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谈Study skills的教学策略

下面以初中新版牛津译林英语的9上Unit1的study skills为例,谈谈如何进行study skills教学,以及如何利用study skills指导学生有效学习英语,提高英语学习能力的几点体会。一、明确教学目标,提高课堂教学的有效性对study skills的学习,教师往往采用“走过场”、“走形式”,不重视该部分的教学。该部分作为一个固定的版块,放在综合技能之后,旨在学生的学习方法的指导,以9上为例,8个单元分别是速读、精读、预测性阅读等阅读方法,以及前缀、后缀、根据上下文而猜测单词、在英语报纸类文章中迅速查找关键信息、阅读简单的剧本、掌握剧本的剧本构成等,都重在学习方法的点拨和学习能力的提高。而学习方法、学习技能是提高学习能力、提高学习效果的关键,没有方法、无从谈高效。因此,教师应巧妙结合study skills,让学生形成良好的学习方法和学习习惯,提高学习效率。教师应首先明确这个部分的主要教学目标,明确了教学目标,教...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科学中国人》2016年35期
科学中国人

师爱润童心 德馨伴成长——浅谈小学品德与社会教学策略

《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,它以儿童的社会生活为主线,将品德行为规范和法制教育爱国主义集体主义和社会主义教育国情,历史和文化教育,地理和环境教育等有机融合起来,帮助学生了解历史,参与社会,学习做人,树立正确的人生观,价值观。鉴于此,笔者个人认为《品德与社会》是孩子成长路上的标杆,它对培养孩子高尚的道德情操,树立正确的人生观,价值观起着举足轻重的作用。做为《品德与社会》的老师,我们的目标就是要不断改进教学策略,改变以往的课堂授课方式,要让孩子们学以致用,塑造完美品德。一、课堂要注重引导,让学生在学习中学会合作三国孙权曾说过“能用众力,则无敌于天下矣;能用众智,则无畏于圣人矣。”通俗的讲就是我们常说的“团结就是力量”。以冀教版《品德与社会》六年级下册第三单元第二课,“中国影响着世界”一课为例。本章节的教学目的是让学生感受体育健儿顽强拼搏、为国争光的精神。增强民族自豪感。让学生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《国际汉语学报》2016年01期
国际汉语学报

华裔中级学习者易混淆词调查研究

一、引言华裔汉语学习者在完成初级阶段的学习任务后,在中级阶段不可避免地会遇到词语的辨析问题,而词语的掌握情况又是从初级阶段过渡到中高级阶段的关键。我们面临的问题有的是同义词、近义词方面的问题,有的未必是同义词或近义词,只是含有相同语素的词或者词形相似或者在语法上有关联,甚至有的仅是语音上近似就会造成使用上的问题。这就需要我们不断地进行辨析。那么用什么样的分类可以包含上述的问题呢?在对外汉语学界,词语辨析的研究范围已经完成了两次飞跃,第一次是从传统的本体研究角度出发的同义词到广义的近义词的转变,即对外汉语教学词义辨析对象的范围不仅限于同义词典词义辨析对象的范围(郭志良,1988)。扩大范围的辨析对象不便再用“同义词”指称,因为同义词概括的是同一对象(孙常叙,1956:220),具有严格界定的概念。相比之下,“近义”只要脱离了“同义”的框限,就是一个宽泛模糊的概念。意义基本相同的词是“近义词”意义上有联系的词语,特别是那些有相同语素...  (本文共11页) 阅读全文>>

《英语画刊(高级版)》2016年16期
英语画刊(高级版)

积极落实当堂反馈,有效提升英语能力

在初中教学中,英语是非常重要的一门学科,也是教学的一大难点。为了提高英语的教学效率,教师需要积极落实当堂反馈,并且合理地运用学生的反馈信息进行教学策略的调整。一、关注学生质疑反馈,培养多元思考探究能力在初中英语教学中,课堂的反馈是非常重要的,不仅对教师的教学质量有着直接的影响,还对学生的英语学习有着重大的影响。在教学过程中,学生的质疑是不可缺少的一个环节,学生在认识新事物、新语言的过程中,都会对其进行质疑,这也是非常必要的一个思维认知过程。通过语言的学习规律可以看出,学生对英语语言的理解、感悟能力在质疑的基础上会得到增强。学生在英语学习中的多元思考探究过程就是英语语言学习质疑的过程。教师在进行教学时,需要结合学生的语言反馈信息对制定的教学策略进行适当的调整,让学生能够有足够的时间和空间进行英语语言知识的思考与探究。学生在进行学习成果反馈时,会把其学习过程中存在的问题与语言认知感悟全部暴露出来,而教师通过学生的语言反馈,要及时在课...  (本文共1页) 阅读全文>>

《启迪与智慧(教育)》2016年12期
启迪与智慧(教育)

初中英语中的词汇教学策略

在如今的初中词汇教学中,我们可以发现:整个教学的过程还存在许多的问题以及纰漏。比较常见的有,教师在进行词汇教学时,教学的方式往往会局限于传统的单词教学模式中;传统的教学模式主要是通过教师带读单词———简单讲解单词———课后单词记忆任务布置——单词默写这四个方向上进行的。从这个模式上,我们很容易看出教师忽略了单词预习与单词复习两个重要的教学环节。而且教师在实施教学活动时,往往会将教学的重点放在单词的带读与默写上,在单词构成的本质与意义的讲解上所花费的教学力度较小。这些问题使得英语词汇教学的效果平平,学生对于英语的学习兴趣也慢慢地下降。笔者结合自己近几年在初中英语词汇中的教学经验,来简要谈谈如何在教学过程中实现一个更加有效的课堂教学。一、提高单词课前预习的质量,便利教学后续的教学道路1. 课前预习对词汇教学的影响在传统的英语词汇教学中,我们发现:学生的学习往往都是由教师在带动与指导,学生很少会主动地去进行学习上的探索。随着如今教育教...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学教学参考》2016年33期
中学教学参考

高中英语课文化背景知识教学研究

语言是重要的文化载体,其自身也是一种重要的文化现象。不同的语言,因为文化背景的不同,其表达方式、语言习惯、语法逻辑也有着很大的不同。在高中英语教学中,文化背景差异是重要的障碍之一。让学生充分掌握英语的文化背景,对于弥合差异、提高学习效率有很重要的作用。一、词汇文化背景教学英语词汇的学习是高中英语教学中的重要内容之一,在传统的教学中,一般只注重其基本含义、引申含义以及在语句中的应用等,这样容易使学生的视野较窄,较难形成以文化视角理解词汇的思维自觉。从词义学的意义上讲,一个英语单词的释义可以有多个角度,但在传统教学中一般只学习其概念意义,而对其文化背景及应用习俗等涉及较少。这导致学生对词汇的理解仅限于一个很窄的范围,有时就会产生误读。如对人的称呼问题,有些学生觉得可以用peasant来称呼农民,但在英语国家,peasant一词是带贬义的,有“文化水平低”的意思,正确地称呼农民应该用farmer。再如,teacher一词,在英语国家仅...  (本文共1页) 阅读全文>>