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小学数学发展性教学策略的实践分析

在教育的发展过程中,教学模式逐渐呈现出丰富性的特点,教师教学手段的多样化,能够有效提升教学质量,激发学生的学习兴趣。随着不同学具、教具的广泛应用,以及电子白板和互联网的出现,使得教学课堂的趣味性大大增强,是当前教育体制改革中的重要推动力。小学数学是帮助学生掌握基本算术能力,培养学生逻辑与抽象思维的重要课程,但是由于小学生年龄特点的限制,错误的教学方法会影响学生的学习效果。因此,可以将发展性教学策略应用于小学数学教学中,借助于多媒体设备和工具,实现教师和学生之间的交流沟通,激发学生的学习兴趣。在应用发展性教学策略的过程中,应该注重多种教学手段的结合,提升教学模式的丰富性与系统性,融合物质化教学手段和非物质化教学手段至关重要。一、在小学数学发展性教学中应用物质化教学手段(一)合理应用教具与学具在小学数学发展性教学当中,应该加强对于教具与学具的应用,能够与多媒体教学形成互补,实现教学模式的不断完善,为小学数学教学注入活力。因此,应该注...  (本文共1页) 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

小学数学深度教学研究

随着计算机科学、人工智能,以及脑科学和学习科学研究的深化,深度学习的概念及其思想再次进入教育科学的视野。注重深度学习与深度教导的关联性和一致性,需要实现从深度学习转向深度教学。如何借助深度教学的理念,结合学科本质和学科学习的特点,促进学生深度学习,达成学科素养培育的目标,成为学科教学研究的现实课题。本文基于深度学习(教学)的内涵、理论基础、教育价值和策略等国内外文献的综述,运用国际比较、教学现状调查和案例分析的方法,阐述小学数学深度教学的内涵、基础分析和目标追求。基于深度教学剖析我国小学数学教学的现状,探讨小学数学深度教学的策略。论文主要由三部分组成:(一)小学数学深度教学的理论基础。从知识的教育学立场出发,既从知识的解构,又从学生学习的多层级水平思考深度教学,做到以学科知识为重要资源,帮助学生在知识学习过程中,达成知识的发展性价值。首先,结合小学数学学科本质和学生学习的特点,明确小学数学深度教学的内涵和特征,建构小学数学深度教...  (本文共258页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

小学数学核心素养培养的教学策略研究

21世纪以来,核心素养成为一个引起广泛关注的热点问题。核心素养虽然是一种新的提法,但是在我国有较好的实践基础,与我国的新课程改革和素质教育的基本理念有内在的联系,是符合学生发展的基本要求的,同时也是反映课堂教学变革的基本规律的。目前对核心素养的研究也越来越聚焦于如何通过课程与教学的变革真正将核心素养真正落实到学生的发展中,本研究就是一个初步的探索,聚焦于小学数学“数的运算”的教学中如何培养学生的核心素养进行深入的研究。在小学阶段,“数的运算”的教学是非常基础也是非常重要的内容,在学生学习和生活中发挥着重要的作用,同样也在学生核心素养的培养上有重要的价值。本研究在对已有的关于核心素养和数的运算的文献研究进行梳理的基础上,运用案例研究法和访谈法等质性的研究方法,主要围绕小学数学“数的运算”教学中“应该重点培养哪些核心素养”“是如何体现核心素养的培养的”“核心素养培养的教学策略有哪些”“核心素养培养的因素有哪些”这四个主要的研究问题展...  (本文共167页) 本文目录 | 阅读全文>>

《湖北函授大学学报》2018年15期
湖北函授大学学报

高校数学发展性教学模式的实践与应用

积极开展高校数学发展性教育模式,对于不断提升学生的学习主动性、思维能力和创造力有着无比重要的促进作用,这也是素质教育改革逐步推进的关键所在。针对当前高校数学教学存在的学生主体性不足、教学两极分化、教学内容设置不合理等问题,有必须要通过实施发展性教学模式来对此进行改革,从而为学生创建高效的数学教学课堂,提升教学效果。一、高校数学发展性教学模式理论概述发展性教育理论,作为一种新型的教学模式,对于深化教学实践与改革具有无比重要的促进意义。这一教学理论重点关注学生学习兴趣的培养以及学习思维的转变,并通过教学氛围的营造来为之提供实践性的课堂,以此来开启学生的创造力和实践能力。在素质教育改革逐步深入的大背景下,积极实现高校数学发展性教育理论,有助于充分地提升课堂教学效果,实现愉快高校的数学学习体验。对于发展性教育理念的解读,不少学者认为这一教育模式是基于学生心理而展开的教学模式,通过心理教育来促使个体思想成长以及思维成熟,这样可以有效地培养...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2005年26期
小学教学参考

新教材呼唤发展性教学

前苏联著名小学教育家阿莫纳什维利曾说过:“儿童单靠动脑,只能理解和领悟知识;如果加上动手,他会明白知识的实际意义;如果再加上心灵的力量,那么认识的所有大门都在他面前敞开,知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”北师大版新数学教材抓住了“智慧、双手与心灵”这三者和谐发展的实质,有效地实现《数学课程标准》发展性领域的目标,为我国新一轮基础教育教学改革提供了良好的课程环境。本文就该教材在实验教学中,如何发挥教材优势,构建发展性的课堂教学,让课堂充满生命活力,谈几点粗浅的认识。一、开放情境内容生活化是发展性教学的基础《数学课程标准》指出“:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。“”内容的表现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需要。”新教材大大加强了数学与现实世界的密切联系,它以儿童的生活现实为学习背景,以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本叙述方式,通过学生喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通等形式,把一个丰...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江西教育》2005年22期
江西教育

发展性教学策略探微

根据裴娣娜教授所提出的主体参与教学的策略的基本精神,我们对发展性教学策略体系进一步探究,认为该体系由五大部分构成。即:“一大目标、两个确保、三种形式结合、四项基本策略、五项评价指标。”下面分别说明:一大目标:让每个学生在教学中求得发展。两个确保:确保学生文化知识的扎实掌握和技能的充分训练,夯实学生的文化基础;确保学生主体地位(学生在课堂的主体地位)得到落实。三种结合形式:集体教学、小组合作学习和个别辅导相结合。集体教学,以教师讲述为主,但不是“满堂灌”,必须采取精讲、点拨、评价的形式。合作学习小组按4 ̄7人一组划分,改变座位形式,强调在个人学习目标基础上的小组群体目标,强调群体内的互助与合作。四项基本策略:“主体参与”。主体参与是一种现代教育理念,一种教学策略,是教学中学生的一种行为。主体参与有利于打破接受教学和发展性教学的界限,使它们走向互补与融洽,使课堂充满活力,有利于形成和谐的人际关系,使学生成为真正的学习主人,有利于教学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青少年研究与实践》2017年01期
青少年研究与实践

发展性教学理论应用于大学生领导力教育的实践探索

大学生作为未来社会的主要建设者,承载着重要使命。大学生领导力作为其综合素质能力的重要组成部分,已被国内外众多学者认可。近年来,国内不少高校开展有关领导力训练的项目或选修课程,但总体来说,高校在面向大学生开展领导力训练的项目中缺乏整体设计和系统性[1],经常出现理论与实践教学难以紧密结合、群体与个性发展难以协调、评价成效途径单一等问题,大学生领导力训练需要结合学生成长需要、教育教学发展规律进行系统性设计。发展性教学理论经过长期的发展,为在教育教学中更好地促进学生全面发展、提升综合素质能力提供了基础,为大学生领导力教育实践的设计提供了理论基础。一、发展性教学理论在大学生领导力教育中的促进作用(一)发展性教学理论的产生及主要观点17世纪30年代,美国高等教育中蕴涵的“发展性教育(Developmental Education)”理念开始萌芽,此时的发展性教育以教学辅助等形式存在于大学教育中,帮助学业上有困难的学生克服障碍,掌握一定的技...  (本文共5页) 阅读全文>>