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教育实验结果的评价──模糊数学在教育实验中的应用

教育实验结果的评价──模糊数学在教育实验中的应用姚长礼,李玉琪(数学系)摘要利用模糊矩阵,对教育实验结果的价值进行综合评判,以实现评价的客观性,并对影响实验结果的各因素作分析。关键词因素集,评价集,权值集在教育实验中,由于影响实验工作的因素很多,人们对某项实验结果的看法常常带有模糊性,为了在整体权衡中对实验结果作出判断,于是利用模糊矩阵进行分析评定,这就称为模糊综合评判。首先介绍它的数学模型。设因素集U={x1,x2,…,xm},评价集V={y1,y2,…,yn},因素集与评价集的模糊关系可用评价矩阵来表示,其中rij=μR(xi,yj)(0≤rij≤1),表示因素xi被评为yi的隶属度,即rij是因素xi的评价等级yj的隶属度。矩阵的第i行为第i个因素xi的单因素评判,它是V上的模糊子集。设U上的模糊子集为其中ai为xi对A的隶属度,是单因素xi在总评定因素中所起作用大小的度量,在一定程度上代表根据单因素xi评定等级的能力。设...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育导刊》1994年Z2期
教育导刊

论教育实验的起源和产生

在国内外有关教育实验的著作中,当追溯历史上最早的教育实验时,有两种主要观点:第一种是把文艺复兴时期人文主义者的教育改革称为最早的教育实验;第二种是把20世纪初实验教育学派的教育实验称为最早的教育实验。系统地研究教育实验的历史可以发现,教育实验与自然科学实验一样,并不是在某一阶段突然产生的,它也有长期独立发展的历史。本文将集中讨论教育实验的起源、产生和早期教育实验性质问题。一、教育实验的起源教育实验的起源问题,迄今尚缺乏研究,但教育实验许多理论问题都与这个问题有关,因此很难回避。从辞源上说,英语“实验”(experiment)来自于拉丁语experlmen一turn,其意义是尝试或试验。在古代汉语中,最初“实”是指财富、“验”是马匹名字,后来,“实”有了实地、实际的意义,“验”有了验证、效验的意义。通过“实验”一词中、外辞源意义考查看出,“实验”的最初含义就是泛指某种尝试性或验证性的操作活动。了解“实验”最初含义很重要,因为教育与...  (本文共3页) 阅读全文>>

《内蒙古教育学院学报》1994年01期
内蒙古教育学院学报

对教育实验的一些认识

篮孽辜;垂瑟骡徽鹤骤骤骤撒襄与数霖器裴撕旨………育蛆是复彤佯的账结轴分拆不鹏毗把鹤蚜的。果关慕做验郴价般是对过翟的连制采件与结果做因果判断必须通过对过翟与结评价丽对数膏蛆评删这种。维方式进行就有些果、数患与数寅的综合分析做出结沧不切台共际土因为.第一删数膏买验来说湘简的数育买验作为一种共验活动不鹃不具备买睡的过翟未必就会产生肩佯的绣果.结果的产生不完全是基本持佳那捶制挫、重复佳积数虽化不完全具备这控制的条件所熟第:数育买验是一神持珠的数育几点丽进行的有设计有捶制的数育活动x鹃称Z为买践活或。的是要促进对象的发鹿即娶有良好的数育试断数育买验是在一定数育试验基础上发展起结果重视结果但买验结果是一定过翟的产物离开来的是在初步形成的藻论思想指导下对影响因荒过翟谈结果也就失去T买验的握广价愿第三数育有充分分栋与理解局鹃有效地控制买验条伟便结买验是一种多因束买验即条件控制要事苏面的结果与条件关寨较为明确的科学研究播孰丽数育试验果的产生也会涉...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江西教育科研》1940年20期
江西教育科研

谈谈我国教育实验应遵循的基本原则

谈谈我国教育实验应遵循的基本原则丰力研究教育实验评价,首先要解决的问题是,实事求是地研究我国教育实验的现状,在这个基础上,才能制定教育实验评价的标准。那么,如何认识我国教育实验的现状,即当前教育实验的科学术平和规范化程度呢?许多同志都发表文章论述了这一问题,存在着较大的分歧意见(不在本文论述),有的同志对我国目前的教育实验持一种宽容的态度,认为,无论各教育实验的类型、层次如何不同,但“从其实践的优化效益来看,只要具体对全面提高学生素质和发展个性有促进作用的,即使内部效度不明显,我认为都有其生存权。……都不妨碍称之为教育实验”①。有的同志认为,实验是一种科学研究方法,它的目的是探寻规律,应该严格地按照科学实验程序。我们认为,由于教育实验的特殊性、实验控制的复杂性、某些实验其因素的综合性,要达到严格的控制是比较困难的。但是,只要实验研究者有目的、有意识地去变革教育中的某些因素,在实验实施中有意识地操纵实验因子、控制无关变量,尽管并不...  (本文共3页) 阅读全文>>

《山东教育科研》1994年05期
山东教育科研

浅谈教育实验中的控制

一、控制的意义 “教育实验是指研究者依据一定的研究假设和研究设计,主动操纵研究变量,并对非研究变量予以自觉、明确和适度的控制,观测结果,从而检验研究假设的一种实践性的和教育性的研究活动。”川 尽管人们给教育实验下的定义不尽相同,对教育实验的本质、特点和类型也有着认识上的差异,但是,较为一致的观点认为:控制是教育实验的本质特征或精髓所在。 控制,在这里主要是指在教育实验中控制那些与研究变量(自变量)无关,而对实验结果‘因变量)可能产生影响的因素(也称:非研究变量、无关变量或控制变量)。 在教育实验中,只有通过控制,处理好自变量、因变量和无关变量三者之间的关系了才能实现验证假设、探究因果关系的目的,才能较为科学、准确地、令人信服地揭示其中的教育规律。如果在教育实验中没有控制,或者控制不当,则难以探明或确认自变量与因变量之间的内在联系,可能大大降低教育实验的科学性、准确性和实验结果推广的有效性。因此,控制无关变量是教育实验设计者必备的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育研究与实验》1994年04期
教育研究与实验

群策群力,开创我国教育实验的新局面——中国教育学会教育实验研究会成立大会暨学术研讨会综述

一994年l一月7日至12日,来自全国各地高等院校、教育科研机构、实验学校及教育行政部门的1200余名代表在杭州大学会聚一堂,召开了教育实验研究会成立大会暨94’全国教育实验学术研讨会。这是一次教育实验盛会,也是一次继往开来、努力开创我国教育实验新局面的大会.代表们交流了实验成果,分析了教育实验现状,研讨了面向21世纪的教育实验新思路和新方案。 国家教委副主任王明达同志为教育实验研究会的成立发来了贺信。他在信中说,教育实验研究会的成立是我国教育实验发展中的一件大事,它标志着我国教育实验进入了新的阶段。他希望教育实验研究会紧密结合我国教育改革和发展的实际.团结更多的人更深入地进行教改实验,不仅在微观的教学过程、教学方法方面,而且还应在宏观的教育结构、教育体制等方面开展实脸研究,积累更多经验,为提高我国的教育质量、办学效益做出更大贡献。中国教育学会秘书长郭永福同志代表教育学会到会祝贺。他说,党的十一届三中全会以来,随着群众性教育学术...  (本文共6页) 阅读全文>>