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台湾新闻教育概况

应台湾大学新闻研究所的邀请,笔者于1996年6月中旬赴台北参加了“两岸及香港新闻实务教育研讨会”。会议期间,来自祖国大陆的新闻学者访问了台湾大学、政治大学、文化大学、淡江大学、世界新闻传播学院、铭传管理学院等院校,并同这些院校的教师和学生进行了座谈交流。通过一系列研讨、访问、参观等活动,我们对台湾新闻传播教育状况有了不少感性认识。本文将根据自己在台数日的有限见闻,谈谈对台湾新闻传播教育的粗浅印象。发展历史及现状台湾的新闻与传播教育发轫于五十年代。最早开设新闻专业的是“政治作战学校”(当时名为政工干部学校),1951年7月,该校设置了新闻组(相当于专业),当年招收正科班学生100人。1954年10月,迁台后复校的政治大学复办新闻研究所,开始招收研究生。翌年8月,该校又复办新闻系(始办于1935年),招收大学部本科生。五十年代开设新闻专业的院校还有台湾师范大学和世界新闻职业学校。六十-七十年代,台湾的新闻与传播教育处于稳步发展时期,...  (本文共7页) 阅读全文>>

河南大学
河南大学

海峡两岸新闻教育理念与实践的比较研究

海峡两岸的新闻教育从1949年开始,在不同的制度下,实施不同的教育政策,同时受到不同国家新闻教育的影响,形成了各具特色的新闻教育。文章从新闻教育的机构设置、学科归属、师资力量、教育理念、课程设置、实习要求等方面,对海峡两岸的新闻教育进行了比较,分析不同,并研究这些不同的原因,最终总结出台湾新闻教育对大陆新闻教育的启示。在新闻院系设置上,近些年海峡两岸的新闻教育机构都存在着数量上增速过快,影响教学质量提高的问题。一方面师资力量、硬件设施跟不上扩张的规模;另一方面,新闻人才供大于求,媒体工作岗位饱和,新闻学子就业压力大。在学科归属上,大陆的新闻学属于文学门类,而台湾的传播学已经发展成为一个独立的门类,新闻学是该门类下的学科。在教育理念上,大陆新闻教育为培养政治素养高的复合型人才,而台湾新闻教育的理念为培养通用型新闻传播专业人才。在课程设置方面,台湾的课程设置更为灵活,选修课多,这些都是大陆新闻教育值得借鉴之处。大陆的新闻课程设置,存...  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>

复旦大学
复旦大学

两岸新闻用语比较研究

海峡两岸的新闻用语差异客观存在于每天接触的新闻媒体中,为数不多的文献较多为语言学者所进行的研究,针对某个议题进行论述,较少进行全面、深入和系统的阐述。而传播学者更在意的是语言与媒体的关系,媒体与社会、政治的关系,从事研究时的取向通常是交叉运用,着重点有较大的不同。本文先梳理英语、俄语,不同语种变异的原因,再论述汉语的变迁,并聚焦于新闻用语,比较两岸的新闻用语的共通与差异,但较多的偏重论述两岸新闻用语差异,找出差异形成的核心--对立,也是本文所围绕的核心问题。在此核心问题下,尝试将两岸新闻用语的差异变化与两岸关系建立关联。一、理论部分。在社会语言学和传播理论的基础上,结合实际现况,提出一些新的观点与想法;二、史论部分。结合两岸交流的历史脉络,划分出大陆与台湾社会比较清晰的阶段,并进行描述和表达;三、对策部分。从政治层面、新闻交流层面、新闻业务层面回归到新闻用语,提出对两岸统一具有实质性的建议。研究发现1、1949-1987年,两岸...  (本文共238页) 本文目录 | 阅读全文>>

《新闻爱好者》1996年10期
新闻爱好者

香港的新闻传播教育

6月间,笔者应邀访台,返回途中路经香港时,受香港中文大学新闻与传播学系系主任陈韬文博土和香港浸会大学传理学院院长朱立博士的邀憎,访问了这两所香港新闻传播教育的著名院、系,对整个香港的新闻传播教育有了一个大休的印象.在香港,最早开办正规高等新闻传播教育的是中文大学。1965年,这所建干1963年,以对香港学子进行母(中华)文化教育为宗旨的学校成立新闻学系,并开设本科课程。从此,香港便有了自己的高等新闻传播教育。1977年,美国著名的传播学家施拉姆(宜伟伯)在该系创办硕士班。两年后,香港历史上首批新闻传播学硕士生在此获得硕士学位.贝993年,该系又首设博土班,这标志着香港新闻传播教育形成了由本科生到博士生的完整教育体系.香港浸会大学创办于1956年,时间早于中文大学,但其设立新闻与传播学系科专业的时间却在中文大学之后.1968年,该校成立传理学系,侧重干传播学理论教育及传播技能课程训练。1991年,该系升格为传理学院,成为香港第一个...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新闻与传播评论》2019年05期
新闻与传播评论

新闻传播教育改革的逻辑

传媒业的变革引发了学术界对新闻传播教育改革的广泛思考,从全国性专题学术会议、教育研究论文到各新闻院系频频相互调研,营造了一种新闻传播教育改革到了非改不可的舆论氛围。然而,对于改革的思考和探讨在很大程度上还停留在必要性的呼吁层面,至于转入实践操作层面却未见大的动作,较为常见的举措是增加了几门技术类课程却相应减少了一些人文类平台课程。2018年10月,教育部、中宣部提出的《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》[1]指出,要经过5年努力,形成遵循新闻传播规律和人才成长规律的全媒化复合型专家型新闻传播人才培养体系。以此审视当前的改革思路,我们必须厘清如下基本问题:新闻传播教育改革必须遵循怎样的逻辑?“遵循新闻传播规律和人才成长规律”“全媒化复合型专家型新闻传播人才”如何解读?一、技术驱动与情绪焦虑:新闻传播教育的改革偏向“技术是整个文化结构的动因和塑造力量。一种新媒介的长处,将导致一种新文明的诞...  (本文共9页) 阅读全文>>

《青年记者》2019年23期
青年记者

媒介化社会背景下新闻传播教育的“公共性”转向

随着联媒网介进化行社信会息进交程换的,推时进间,和公空众间能的够界便限捷被地进使一用步移打动破互,网络媒介成为社会传播的主要渠道。在这一社会背景下,信息传播的主体不再局限于广播、电视、报纸、杂志等新闻传播机构,每个个体都成为信息传播的主体,传播关系中传播机构与公众的强弱关系也被打破,传播渠道的垄断格局被瓦解,公共传播成为当前社会传播的主流。而我国新闻传播教育的模式中,主要以高校教育为主,从课程构架和培养目标上看,新闻学主要培养广播、电视、报纸、网络等不同媒体机构的新闻人才,新闻传播教育的公共性需在传播理念的公益性、传播主体素养提升与教育、教育主体多元化、教育对象公众化、新闻传播教育方式多元化等方面着手。媒介化社会背景下,应该打破新闻传播教育职业化的局限,培养顺应公共传播社会需求的新闻传播人才,积极实现新闻传播教育的“公共性”转向。新闻传播教育理念的“公共性”转向公共性是指事物具有社会共同体共享共有、边界开放、符合公共利益、公众共...  (本文共2页) 阅读全文>>

《重庆行政(公共论坛)》2018年06期
重庆行政(公共论坛)

网络背景下新闻传播教育的转型创新

人类社会迈入网络时代之后,互联网已经与人类的日常生活、学习密切相关,也改变了社会的样貌和诸多行业的业态、具体形态等。它们皆因技术驱动的力量发生着翻天覆地的变化。从新闻传播教育而言,随之而来的改变也是深刻的。新闻传播教育所面向的行业发生了巨变,原先由传统媒体形成的生产流程、专业能力、传播伦理、赢利模式等受到了深刻的冲击,尤其是传媒产业的消费者构成、消费方式、消费目的与心态以及传媒产业的布局,在网络传播的技术格局下,尤其是智能媒体时代从内容生产、用户管理到营销手段等都发生了根本性的改变。因此对于新闻传播教育所培养的专业人员而言,其专业思维、专业手段、专业能力等都发生了显著的迁移。毋庸置疑,传统的新闻传播教育从培养目标到培养体系,从培养的方式到服务社会的专业能力,都不能适应时代所提出的要求,不能适应网络社会对新闻传播人才的需求,已经远远落后于业界的发展。重新思考新闻传播人才培养的体系、方法、内涵与路径,找出传统新闻传播教育与当下网络传...  (本文共2页) 阅读全文>>