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信息时代媒介受众的认知结构分析

古希腊思想家亚里士多德曾说,“求知是人类的本性”。[‘]而人类的求知过程无非通过两种途径进行:一是个人的生产和生活实践,即通过个人切身的对自然世界的探究、对生命本身意义的不断追问获取知识;另一种途径则是通过知识的交流与传播,由于个人的亲身实践领域毕竟有限,所以人们的大部分知识往往来源于他们借助他人所知能力,这在社会分工日益细化的今天尤其如此。知识的传播需要“媒介”(medium),从原始社会的结绳记事到现代的互联网技术,传播手段的日新月异正是人类渴望理解周围世界和自身不断推动的结果。自14、15世纪始意大利威尼斯出现报纸这一印刷媒体,到ZI世纪的今天,以计算机技术和信息技术为代表的信息革命,已将人类带人了一个全新的信息时代:广播、电视等传播媒介曾给人类带来报纸无法给予的声、像效果,而被人们称为“第四媒体”的“互联网”也大踏步地进人人们的日常生活。四大媒体相互渗透,在发挥自身特点与优势的基础上,形成了一个多层次的信息网络,渗透于人...  (本文共10页) 阅读全文>>

《中国成人教育》2000年04期
中国成人教育

成教对象认知结构优化策略初探

现代认知心理学理论认为教学必须以学生为中心 ,学生在学习知识过程中 ,总是借助于过去已有的知识和经验去认识所要认识的新事物 ,学习新知识 ,并把所学的新知识纳入到自己原有的知识结构中去 ,形成新的知识结构。掌握知识的过程实际上是一个学生的认知结构的建构过程。为了让成教对象形成某一知识领域的良好的认知结构 ,教师必须熟悉成教对象原有认知结构中有哪些生长点是必须建立的。也就是说 ,必须熟悉成教对象原有的认知结构状况 ,弄清其认知结构中已有知识和要学知识的区别。新的生长点一旦建立 ,就必须不断巩固它。1.深入了解成教对象原有的认知结构状况深入了解成教对象原有的认知结构状况 ,才能选择更适合成教对象学习的新的知识 ,进行有针对性的教学。了解成教对象某知识领域的认知结构的方法有座谈和编制诊断性的测验两种 ,据此可把成教对象的认知结构分成不同的水平和层次 ,从而分出认知水平的高低。了解成教对象原有认知结构状况后 ,对于那些认知结构中缺少的概...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新职教》2000年05期
新职教

课堂教学中构建认知结构的思考

为了使学生形成某一知识领域的良好的认知结构,教师在课堂教学设计时,应考虑每一个知识点在知识整体中的位置,以学生容易接受的知识为出发点,以旧引新,前呼后应,建立新的知识生长点。新的生长点一旦建立,就必须不断巩固调整,使之纳入原有的认知结构中,通过内化建立新的平衡,促使学生的认知结构不断巩固和发展。为此,我们提出课堂教学构建认知结构的墓本思路。 一、选取合理的知识结构 奥苏伯尔认为,学习者的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识,可以产生知识,有利于知识的运用。课堂教学中对于知识的选取,我们提出以下建议。 (l)提高理论知识(基本概念、基本原理、规律性的知识)的地位和作用,相对地缩小简单重复性的技能的比重。认知心理学家布鲁纳提出,要围绕基本概念及其联系来组织教材。他认为,懂得基本原理使得学科更容易理解,所学知识易于记忆,易于迁移,加强知识之间的联系,以形成完整的认知结构。另外,概括程度高的知识易于被同化,使其...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科教文汇(下旬刊)》2018年02期
科教文汇(下旬刊)

关照认知结构的课程实施问题研究

新课改在实施上的基本理念是加强学生的自主学习,提倡课程实施多样化。帮助学生在课程实施中建立良好的认知结构,有利于学生通过独立的观察、实验、探索和思考来获取知识。基于这种立场的研究恰恰是认知心理学学习理论的重点。当今教育界倡导的理想化的课程实施体系设计,也以个体的主动学习为出发点,体现了建构性学习的明显特征。本论文以认知心理学中的认知结构理论研究学习者的认知结构差异为依据,提供适应学生个体认知结构差异的课程实施策略,使其更有利于学生实现有效学习。1认知结构及其提出与发展认知结构是学生经过自身的头脑加工形成的知识结构。认知结构强调学习者对所学知识能在头脑中形成知识网络,使新学知识与头脑中己有的知识联系到一起,并对所学知识进行重组[1]。也就是说,学习者形成认知结构的过程是学习者在学习过程中形成知识结构的过程。学习者的认知结构是学习者在学习过程中知识积累与知识重组之间形成的纽带。关照认知结构差异的课程实施,要求以学生为本,教师是学生建...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科学大众(科学教育)》2018年08期
科学大众(科学教育)

注重认知结构构建 实施有效物理衔接教学

认知结构,简单来说就是学生头脑中的知识结构。广义上,认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织;狭义地说,它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。在此谈物理学科的认知结构,包含了学生头脑中在先前的学习中积累起来的物理知识及思维方式等相关内容,结合自身的感觉,记忆,思维,联想等认知特点,组成了一个具有内部规律的结构。根据认知心理学,人接纳新的知识,有同化和顺应两种方式,新的知识如果与原有的知识有联系,则新知识将被纳入原有的认知结构,若新的知识没有适当的旧知识与之联系或与旧知识有冲突,则将重新构建新的认知结构,接纳新的知识。物理教学在初高中的衔接上一直是个讨论的热点,衔接中主要的问题包括:从定性研究到定量研究的飞跃,从形象思维到抽象思维的飞跃,在运用数学工具解决物理问题上与获得知识方法上的被动到主动的飞跃。初中的物理相对简单,知识的独立性较强,而高中物理知识体系严密,密切联系;并且高中物理概念上更为深刻,需要对以...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学周刊》2018年23期
学周刊

谈学习者认知结构分析及在教学中的应用

对学习者特征的分析在教学系统设计中具有重要地位。它是教学活动开展的前提,是教学模式与策略、教学环境设计的重要依据。而对学习者认知结构的分析又是学习者特征分析的重要组成部分。一、认知结构的含义(一)奥苏贝尔与有意义学习奥苏贝尔从两个维度对学习进行了分类,横向根据学生学习的方式,分为接受学习和发现学习;纵向根据学习者新旧知识之间的联系,分为机械学习和有意义学习[1],形成了对学习方式分类的坐标轴。在坐标轴中,无论是接受学习或者探究学习,有意义学习才能够使学习者真正达到理解、掌握新知识的目的。而条件有两个:学习材料要具有逻辑意义;学习者要有有意义学习的心向,脑中要有适当的旧知识。从教学设计的角度出发,学习材料的有意义,可以通过对教学内容的理解、良好的组织实现;而第二个条件的实现,则需要分析学习者原有的旧知识,找到新旧知识之间的连接点。因此,如何分析学习者成为了有意义学习能否成功的起点。(二)认知结构学习者原有的旧知识,称为认知结构,是...  (本文共2页) 阅读全文>>