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着力培养学生的“数学素养”——兼谈《经济应用数学》教学

1989年5月,全美数学教师协会提出了五项条件,作为“有数学素养”的准则,即①要懂得数学的价值,②对自己的数学能力要有信心,③有解决数学课题的能力,④学会数学交流,⑤学会数学的思想方法。根据我对这五项条件的认识,下面就结合哎经济应用数学》的教学,谈谈这门课如何着力于学生“数学素养”的养成。 据某专项调查表明,有70%的在职人员认为离校后工作劳动和生活中,数学的用处不大,除小学算术外几乎没用,足见大多数人对数学的价值认识是不够的。数学有着巨大的精神价值。它不仅满足人们求知的需要,而且对人的智力发展有着其它学科所不能替代的作用。成人能胜任本职工作和在日常生活中作出明智的判断,无不受惠于十几年的数学熏陶。他们可能忘掉数学知识,但却不能忘掉数学所给予的思维训练,数学对解决现实·问题的有用性通过间接的方式而皇现出来。因此,我们的教育历来重视数学的精神价值方面.以期提高公民素质。数学还有着巨大的应用价值.马克思说:“一门科学只有能够成功地运...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育探究》2017年06期
教育探究

小学教育师范生数学素养的构成及培养途径

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代每个公民应该具备的基本素养[1]1。何为数学素养?作为基础教育师资的师范生应该具有怎样的数学素养?如何培养师范生的数学素养?本文拟就这些问题进行探讨。一、国内外关于数学素养的观点20世纪80年代,著名的科克罗夫特(Cockcroft,W.H.)报告就提出“数学素养”这个词,它包含两个内涵:第一,是指个人在日常生活中具有运用数学技能的能力,能够满足个人每天生活中的实际需求;第二,是指能正确理解含有数学术语的信息(如阅读图表和表格等),一个有数学素养的人应该能正确理解一些数学的沟通方式。1989年,美国数学协会(简称NCTM)在其《学校数学大纲及评价标准》中提出数学素养的五项具体目标:(1)懂得数学的价值;(2)对自己数学能力有信心;(3)有解决现实问题的能力;(4)学会数学交流;(5)学会数学的思想方法。1994年,《九年义务教育全日制初级中...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)》2019年06期
中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)

培养小学生数学素养有效教学的策略

数学素养实质上就是学生能够利用相关的数学思维和数学方法来解决具体问题的素质和能力。在数学教学当中,教师除了要引导学生掌握相关的基础知识之外,同时还需要加强过程和方法的教学。因此,教师需要考虑小学阶段学生的思维发展特性,有针对性的为学生安排螺旋递进式的数学任务,引导学生循序渐进、不断深入的进行相关知识点的学习和分析。此外,教师还要根据课堂教学进度,为学生安排丰富多样的实践教学活动,引导学生积极地进行计算和推理。这样不仅能全面激活学生的数学思维,同时也能够使学生在学习过程当中掌握更多的学习方法和技巧。一、培养小学生数学素养的意义在小学数学课堂教学过程中,教师不仅要引导学生掌握相关的概念和公式,同时还需要利用各种途径和方式来培养学生的数学思维,要求学生利用相关知识来解决具体的数学问题,并对学生的实际学习情况进行有效的点评和指导。这样才能够全面增强学生的数学意识。基于此,教师需要打破传统应试教育观念对学生思维的禁锢,充分的了解学生的数学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《当代家庭教育》2019年25期
当代家庭教育

培养初中学生数学素养的相关思考

初中数学课堂教学过程中,加强对学生数学素养的培养,能够使学生逐渐树立正确的数学学习观,端正学生的学习态度,转变学生陈旧的学习方式,对所学知识进行深入理解,感知不断解决问题带来的乐趣。为此,深入分析与研究培养初中生数学素养的策略是极为重要的,能更好的提升初中数学教与学的效率及效果。1.培养初中生数学素养的意义分析一是,有利于数学双基教学。双基教学是初中数学教学的重要教学目标之一,只有在初中数学教学中做好双基教学,才能够让学生具有学好数学学科的重要基础,从而为学生数学素养的培养提供有力支撑。而在培养学生数学素养的过程中,就可以提高教师对双基教学的重视度,以创新的方式来进行教学,能够不断强化数学双基教学效果。二是,有利于素质教育。素质教育背景下的初中数学教学过程中,要求教师要加强对学生解决实际问题能力及创新能力的培养。而在培养学生数学素养的过程中,能循序渐进的培养学生的发现、分析与解决问题能力,这对于学生数学思维品质和创新能力的提升极...  (本文共1页) 阅读全文>>

《考试周刊》2019年69期
考试周刊

基于数学素养提升视角的小学数学拓展课程实施探究

一、 小学数学素养的内涵小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识,数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。由于小学生的年龄较小,主观意识远不如成年人强烈,这就导致了他们容易受环境影响的特点。所以小学数学素养的培养要“从娃娃抓起”。与过去的课程目标有所不同,基于数学素养提升视角的小学数学课程更加注重在学习数学之后,学生能够将多少知识运用到生活实践中去。数学素养摆脱了过去的条条框框,本质上就是为了同学们能够更好地将理论和实践相结合,让理论更好地为实践服务。数学素养主要有几个特征:阶段性,持续性,抽象性,情境性。阶段性是指在不同的年龄段教师对于学生数学素养培养的方式和目标都不尽相同,这主要是为了适应同学们的智力发展。持续性是指数学素养的提升是持续不断的,随着年龄的增长数学素养成正比上升,甚至很多同学即使停止了数学学习,但是随着年龄的增长数学素养也会隐性提升。抽象性...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2018年29期
小学教学研究

基于数学素养视角 深度挖掘数学本质——“多边形内角和”教学例谈

【缘起】形的内角和推算出来;二是从简单问题想起,有序《多边形内角和》是苏教版小学教材四年级下思考是探索规律的有效方法;三是可以把新问题册第七单元的内容,是在学生认识了“三角形、四转化成能够解决的问题。这样的课堂看上去符合边形和梯形”以及掌握了三角形内角和是180°的新课程标准倡导的动手实践、自主探索、合作交流基础上来进行教学的。这一内容是苏教版独有的这样的理念,但笔者总感觉到这样的数学课缺点“特色”单元“探索规律”中呈现的,其他版本小学什么。形式的东西多,实质性的少。笔者深深感教材大多未涉及此内容。苏教版教材是将这一内到当下《多边形内角和》一课的教学未能从数学素容作为小学中“图形与几何”与中学几何知识教学养视角出发,缺乏数学味,不能深度挖掘数学的本的一次衔接。苏教版教材编写用意很明确:一是质,没有把学生的好奇心通过这一内容激发出来,作为学生“探索规律”的素材;二是通过学生的观也没有看到学生课堂上表现出对数学知识挑战的察、操作、归...  (本文共5页) 阅读全文>>