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影响学生数学概念学习的因素分析

现代教育理论认为,对数学概念的研究,不能只局限于教师如何“教”,还应着眼于学生如何“学”,也就是说,我们对数学概念的研究,必须涉及学生的学习心理,即学生在学习数学概念过程中,是以怎样的方式形成数学概念的,有哪些因素是影响学生概念学习的等等.本文从中职教育教学实际出发,就中职生在数学概念学习过程中各种心理障碍的表现特征及其形成原因进行分析研究,并用认知理论的观点谈谈学生学习数学概念的过程.1数学错误观念影响数学概念的形成1 .1数学错误观念的特点 (l)必然性数学错误观念是指学生对数学概念的错误理解、偏见和误解等.数学是研究现实世界中的数量关系和空间形式,学生每天置身于具有数学环境的世界中,必然会对某些数学知识产生感性认识并形成一定的生活观念和经验,这是学生学习数学知识的前提条件.但是这种先人的生活观念有的可能是表面的、主观的、甚至是不准确和错误的.比如很多同学认为:“数列是单调递增”、“数列的项不可能等于极限”、“i”不是数等等...  (本文共2页) 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

少数民族学生的数学核心概念学习策略研究

核心概念在数学学习中的地位日益得到重视,但是目前关于数学核心概念的研究大都是关注汉族学生群体的概念学习,几乎还未涉及对以汉语作为第二语少数民族学生的研究。少数民族学生在语言习惯和思维方式等多方面具有鲜明的民族特点和代表性,对数学核心概念的掌握情况与汉族学生可能存在差异,在运用概念学习策略过程中也许带有自身的特殊性。对少数民族学生进行数学核心概念学习策略调查研究,了解学生学习特点,对改善学生数学学习现状具有意义。数学核心概念的学习策略研究分为两个部分:研究一采用问卷调查法收集学生学习数学核心概念时学习策略使用状况。问卷共包含三个策略维度,元认知策略、认知策略和资源管理策略。问卷调查的目的是获取学生学习策略使用情况以及分析性别、民族、居住地、生源类别、成绩因素对策略使用的影响。结果表明:(1)学生在元认知、认知和资源管理三大策略维度上表现都不乐观,元认知策略是少数民族学生在数学核心概念学习中掌握最薄弱的部分。(2)性别因素在三种策略...  (本文共84页) 本文目录 | 阅读全文>>

《小学科学(教师版)》2018年01期
小学科学(教师版)

影响小学数学概念教学的关键因素分析

数学概念是学生学好数学课程的基础,是整个数学课程的灵魂,学生要想学好数学就必须从概念开始。与此同时,为了发展学生的数学思维,必须强化概念学习,做到举一反三,灵活运用。数学概念是发展数学思维的保证,是数学的本质属性。新课改对其提出了明确的要求:概念的学习要建立在理解的基础上,能够应用到实际中去,不应是单纯的记忆。因此,在小学数学教学中,教师要积极探索影响学生概念学习的关键因素,并认真分析,开展针对性教学。本文作者结合自身的教学经验,针对影响小学数学概念教学的关键因素做了如下分析,并提出了有效的解决措施,以此来和广大同仁共勉。一、小学数学教学中,概念教学的基本现状随着新课改的不断实行和深入,小学数学的概念教学受到了广泛重视,也取得了一定的成效,但是仍然存在一些问题。1.注重结果,忽视过程注重结果,忽视过程,主要体现在,教师引导学生去死记硬背数学概念,忽视了概念的形成,缺乏对概念的讲解。例如,在学习《倍的认识》(人教版)的时候,一些学...  (本文共2页) 阅读全文>>

辽宁师范大学
辽宁师范大学

中学数学概念教学的理论与实践研究

中学数学概念教学是数学教学内容的基础,是数学教学的核心组成部分。概念教学的理论研究在国内外都已取得不少成果,目前越来越多的人开始对此加以关注。在我国随着新课改的广泛实施,概念教学的地位已经明显提高。本文主要是从理论与实践两方面来对中学数学概念教学进行研究,目的是使广大师生能够高度重视概念教学,寻找目前教学中尚存在的不足之处,让理论与实践相结合,以便更好的提高教学质量、减轻学生的学业负担、激发学生的学习兴趣、培养学生的逻辑思维能力以及提高学生的数学素养,最终可以为数学教育服务,为促进我国课改更好的实施提供一些力量。本文先对数学概念的涵义、特点、分类进行介绍,指出概念教学的意义也是本文研究的前提条件与必要性;明确新课改对中学数学概念教学的要求,也是我们应当努力地目标;分析概念教学的现状,找出不足之处,许多教师仍抛不开旧教材、旧观念的影响,以应试为目的,一味的灌输知识,严重影响了学生思维的发展,违背了培养学生综合能力与素质的教育宗旨。...  (本文共35页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育研究与评论(课堂观察)》2016年11期
教育研究与评论(课堂观察)

影响数学概念学习的心理因素分析——以函数为例

数学概念是数学知识的起点,概念学习是学生认知的基础。函数是中学数学的基本概念之一。下面,笔者结合教学实践,以函数概念学习为例,分析影响学生数学概念学习的心理因素。一、原有概念形成水平的影响学生掌握概念的难易顺序是:识别概念优于说明概念的特征,即对概念外延的掌握优于对概念内涵的掌握;对概念内涵的掌握,要看概念内涵(本质属性)的多少以及各本质属性之间的结构是怎样的。一般地说,本质属性越多的概念形成难度越小,非本质属性越多的概念形成难度越大;析取概念比合取概念难于形成,蕴涵概念比析取概念难于形成;先掌握具体概念,后掌握抽象概念;先掌握形式概念,后掌握辩证概念。据此来看函数概念的学习。首先,函数概念包含两个本质属性,即变量和对应法则;还有一些非本质属性,如集合、定义域、值域等。其次,函数概念的定义是文字蕴涵式的。最后,纵观中学数学内容,在函数概念之前,所学的基本上是常量数学时期的内容,其中的概念属于形式逻辑的范畴;而函数研究变量,变量的...  (本文共3页) 阅读全文>>

曲阜师范大学
曲阜师范大学

中职生数学概念学习因素分析与教学研究

长期的数学教学实践证明,要提高数学学习的质量,必须加强“双基”学习,而“双基”学习的核心又是概念的学习。长期以来,人们对数学概念学习的经验性研究、理论性研究从未间断过,数学概念学习、教学的研究历来是研究的热点问题,但对于中职生的数学概念学习的研究还相对缺乏,因此,如何提高中职数学概念的教学质量,发挥数学概念的作用,是摆在我们职业教育工作者面前的一个难题。为了深入了解中职生的心理特点和概念学习现状,本人对本校的部分中职学生进行了调查,并设计了针对中职生学习状况的调查问卷,得出了如下结论:1、中职生普遍存在缺乏自信,意志薄弱,厌学情绪严重,心理易损等心理特征。2、学生对数学概念的重要性认识不足。3、影响中职生概念学习的因素主要有认知因素和非认知因素,认知因素主要包括:原有认知经验、感性材料或感性经验、概括能力、数学语言表达能力;非认知因素主要包括:学习动机、学习兴趣、学习习惯、意志力。结合以上调查结论及本校概念教学的现状,本文以“最...  (本文共38页) 本文目录 | 阅读全文>>