分享到:

“道德”探幽

伦理学以道德为研究对象。然而,“道德”是什么?如何理解?却是一个值得继续深人探究的间题。 1、来自词源学分析的启迪 “道”、“德”在我国古代典籍中,原初两者含义不同。“道”在先秦时期就被广泛使用。它既有本体论意义上的,也有政治意义上的,还有人生意义上的。如老子所说的“道生一,一生二,二生万物”,“有物混成,先天地生,寂兮寥兮,独立而不改,周行而不殆,可以为天下母。吾不知其名,字之曰道”。〔‘〕这是本体论意义上的道,是最高意义上的存在本体。[z]管仲所说的“道也者,上之所以导民也”。〔31“所谓道,忠于民而信于神也。”[’]即为政治意义上的道。孔子所说“志于道,据于德,依于仁,游于艺。”[5]及孟子所说“仁也者,人也,合而言之,道也。”困即为人生意义上的道。从总体上看,古代之“道”涵括本体、规律、必然、合理、正当、道路、方法等意蕴。就伦理学而言,“道”则主要指做人的根本原则与方法,但此做人的原则方法有其本体论、存在论基础,因而,不...  (本文共10页) 阅读全文>>

《中国社会工作》2018年01期
中国社会工作

“反思性专业性”:社会工作作为“反思性职业和职业化反思科学”的灵魂

社会工作既是一门学科,也是学”,又是“反思性职业”,这一双作者需要具备分析和解释社会问一种职业,其功能是应对社会问重特征对社会工作者提出了很高题的能力,同时能够在社会环境题,即预防或解决社会问题。一的要求,尤其要求社会工作者具备的框架下观察和理解具体的案例方面,社会工作作为一门“应对社“反思性专业性”。那么“反思性专工作。会问题”的科学,有别于“常规科业性”究竟是指什么呢?首先,处“反思性专业性”所倡导的社学”。常规科学属于体系外部观察,于社会工作职业核心地位的不是专会工作功能定位不同于两种极端即观察者从外部立场观察研究客业知识,而是专业行动,或者说,趋势。一种极端是:只聚焦于个体、体;社会工作属于体系内部观察,社会工作的“专业性和质量”只能“修理个人脑袋”,将社会问题个体即观察者自身属于所观察体系的一通过专业行动得以体现。“反思性化、将服务对象病理化、将社会个组成部分。因此,社会工作作为专业性”基于“专业知识和行动能工作治疗化...  (本文共2页) 阅读全文>>

《华夏教师》2018年23期
华夏教师

巧用“昔日的金子”,培养学生反思性思维

在小学数学教学中,教师最头痛的就是孩子们的错题,练习中经常出现错误,教师通常要求学生要及时改错。虽说“失败是成功之母”,但很多学生并没有将纠正错题当作一回事,教师不提醒,学生也不会主动去纠错,从而在遇到相同的题目时还会犯错。有的教师对错题很重视,学生改完后还要再检查是否改对了,可实践证明这样培养学生反思性思维的效果也不理想。其实,聪明的祖先在创造汉字时可谓用心良苦,给人深远的启迪,如错的左边是金子旁,右边是昔,也就是“昔日的金子”,因此,作为教师,我们应该如何合理利用“昔日的金子”,培养学生的反思性思维呢?一、教师引领首先,教师和学生必须树立科学的错题观,即树立科学对待错题的态度。任何知识的获得都不是一蹴而就的,更别说思想和价值观。一种旧思想的改变,一种新思想的建立,绝不像脱掉旧衣服,换上新衣服那么简单。如在教授《因数和倍数》一课时,课本用“2×6=12”直观描述因数、倍数的概念。在例题解析的基础上,教师提出问题“还能举出类似的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中小学实验与装备》2016年06期
中小学实验与装备

由组织培养实验失败而进行的反思性探究教学

在组织培养的实验中,笔者带学生做了植物组 培养基,用超纯水溶解。为了防止焦糊,将小火间织培养的实验,学生在后续观察中,发现实验效果 断加热改为在微波炉中用中火加热5?6 min,配不理想,培养基污染严重(见图1)。笔者本想通过 制过程如图2所示。科学实验来激励学生的探究热情,结果却换来班上学生的m看群4職細繼麵神,感觉学生信心受了打击,笔者决定要找出实验失败 W的願。 ■' i■ ^i带领学生雜明獅培养基自,麵将料 *'*'再次带到组织培养实验室,回顾整个组织培养过 ■祕》程,试图和学生一起找出实验失败的原因,并对实 图2称量MS培养基后用超纯水溶解并加热验进行改进。 (3)高压蒸汽灭菌:培养基分装到培养瓶后,用?·—|W||MP 高压蒸'汽灭菌锅保:持0.1?0.15 kPa(、温度121°c)的高压状态灭菌30 min。灭菌过程如图3所示。■ _1.1.2实验过程⑴祕雖(雜叶):雛物酬有菊花,采图1被污染的(上)和未被污染的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《文教资料》2016年32期
文教资料

《认知语言学反思性批评》述评

1.引言从1975年1诞生到今天,认知语言学作为语言学研究的较新范式,已经整整发展了40年,该研究领域结出的累累硕果被广泛运用到多个学科领域和社会生活。另外,认知语言学的成长伴随着不断的质疑、批评和挑战。认知语言学对语言学研究有哪些独特的贡献?如何正确看待认知语言学、传统客观主义语言学和生成语言学三者之间的关系?如何把握传统观念认为认知语言学与生成语言学完全对立的关系?认知语言学在前进道路上面临着哪些挑战?未来发展前景和方向如何?这些问题亟待解答。王馥芳教授2015年出版的《认知语言学反思性批评》一书既以新颖独特视角为认知语言学研究者和学习者释疑解惑,又给认知语言学从婴幼儿期到青少年期的发展做了较为深刻的理论反思和再反思。本书首创以“反思性整体批评法”为研究工具,在较为系统地梳理认知语言学发展脉络,阐述认知语言学之“语言是概念化能力”这一独特语言观,确立认知语言学范式的“语言学理论一族”地位及明晰其独特贡献的基础上,对认知语言学...  (本文共3页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2017年25期
小学教学研究

走向反思性建构的教师课程创生——小学数学特色校本课程开发的实践与思考

"!!!!!!!!!!!!!!“教育变革的成败取决于教师的所思所为,事实就是冷的知识载体,而成为承载着教师美好愿景与发展儿童如此简单,也是如此复杂。”教师与课程,从来就有千丝万核心素养的重要依托。缕的密切联系。随着课程改革的不断推进,教师对于课反思:通往创生的必经之路程的角色、身份也被重新认识并定义,从执行、实践者课程创生的主体是教师,其生长点是教师长期教学走向课程的开发、创造者成为课改对教师提出的应然中持续积淀、逐渐丰满而明晰的“个人课程经验”,其着力要求。点是教师在课改实践中不断提升的对已有课程的反思能创生:寻求自觉的课程开发力,其关键点是对儿童学养的持续关注以及对数学知识“创生”一词,出自于鲁迅先生的《集外集拾遗〈近代结构体系的深入思考。可见,教师若想成为课程的缔造木刻选集〉(1)附记》,释义为“创造产生,生而成长”,即创者,必将先踏上一条漫长而艰难的教学反思之旅。这样的造一种存在形式,并赋予它意义。近年来,“创生”一词被...  (本文共3页) 阅读全文>>