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科学体系中的教育学:它的地位和追求

近几年来我国教育理论界兴起的“元教育学研究”和“教育学学科建设研究”热潮,其中心旨趣和基本标的,就在于通过教育学的自我认识进而实现自我超越。换句话说,即明析教育学的现状,暴露教育学问题,厘定教育学身份,确立教育学方向。实事求是地讲,这股研究热潮是相当有意义的,它在很大程度上促进了教育学的觉醒,为教育学的继续深人发展做了较好的思想上和方法上的准备。同时,我们也注意到,在这场讨论中,人们在对教育学地位和发展方向问题上还存在着分歧性的意见与比较模糊的认识,例如,关于教育学的境况,有的人持悲观态度,有的人则持乐观态度。当然,还有第三种观点存在。因此,正确地认识教育学的地位,追求实际的教育学发展方向,仍然是当前及今后一个时期教育理论界的一项重要任务。 1.科学体系中到底有无教育学的位置? “茫茫科学大地上,哪儿是它(原文专指教育学。引者注)的位置?’,①这是近几年来我国教育理论工作者在反思教育学过程中对教育学地位低下状况所发出的普遍哀叹。...  (本文共6页) 阅读全文>>

《课程.教材.教法》1980年50期
课程.教材.教法

我国教育学教材现代化历程之研究

我国教育学教材现代化历程之研究杭州大学教育系周谷平王剑中国教育学教材的现代化是一个相当复杂、又极其漫长的历史进程。它既是中西文化教育全面碰撞、相互激荡的产物,也是伴随着师范教育的制度化而开始起步的。梳理我国教育学教材近百年的沿革概况,考察影响其现代化进程的相关问题,无疑可以在一定程度上深化我们对教育学教材改革的认识和反思。一中国教育学教材的现代化是与西方教育理论的传入密不可分的。1900年前后,在“西学东渐”潮中,以日本为媒介传入的赫尔巴特学派教育学,引发了具有学科体系和相对独立地位的教育学在中国的诞生。众所周知,赫尔巴特在教育学史上首创以伦理学(实践哲学)和心理学为科学基础的“目的—方法”式体系结构,从而为世界教育学理论的发展耸起了第一块里程碑。在全面学习日本教育的总体背景下,引进和改编日本的教育学教材,自然成了当时还属一片荒原的中国教育学界的努力方向,这是任何后发展国家现代化必然经历的一个阶段。我国的教育理论工作者,通过这些...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教育评论》1980年60期
教育评论

呼唤真正的教育学的问世

教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。教育学的研究领域应该是所有的教育现象,而不应只是教育现象中的一部分(即使是主要的部分)的学校教育。它所要揭示的教育规律,无疑是教育的一般规律。教育的一般规律,就是在所有的教育活动中都存在并且起作用的规律。现今所称的教育学所研究的并不是所有的教育活动,它所揭示的教育规律也不是教育的一般规律,充其量只是学校教育的规律。真正的、名符其实的教育学应该是以所有的教育现象作为研究对象的科学。其实,人们早就感觉到了现今所谓的教育学存在着诸多无法逾越的障碍。于是,从不同的视角出发,都对教育学这种名称、对象、内容不相符合的现象表现出了不满,提出了种种新的关于研究教育的科学的名称。国外出现了用educationalscience(教育科学)、scienceeducation(科学教育)、scientificpedagogy(科学的教育学)、educology(教理学)等代替pedagogy(教育学)的现...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育研究》1980年90期
教育研究

中国教育学近50年来的发展概述

在未进入本文阐述之前,先有两点说明是必要的。第一,在日常行文中或科学分类中,人们常将“教育学”与“教育科学”视为同一概念,都属于一级学科。属于一级学科的“教育学”包括了“教育哲学”、“教育经济学”、“教育法学”、“中外教育史”、“比较教育学”等,这里的“教育学”实际是教育科学的总称。而本文所谈的“教育学”,不是教育科学的总称,而是教育科学的分支学科,它是研究教育的一般性的问题的学科。通常我们将它看作是师范院校所授的教育学课程的教材。第二,本文题目是“中国教育学近50年来的发展概述”,但研究范围仅限在中国大陆的教育学的发展,而台、港等地区教育学发展的历程以及成就与问题,不在本文研究范围之内。一、中国教育学发展的历程概述在中外教育发展史上,早已有许多教育名著为大家所熟悉,而以教育学命名的专著则是18世纪德国教育家赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》。1936年由尚仲衣根据费尔金的1902年的英译本,将《普通教育学》译为中文,由商...  (本文共10页) 阅读全文>>

《学术研究》1980年10期
学术研究

20世纪我国教育学的演进与反思

20世纪我国教育学的演进与反思丁静周峰我国教育思想源远流长,然而,作为一门科学的教育学,直到20世纪初才由留学生从国外引进。此后,我国教育学经历了一条曲折的发展道路。在世纪末的今天,我们很有必要回顾一下教育学在我国近一个世纪的演进历程,以期通过理性的反思,找到教育学陷于困境①的症结,指明教育学发展的方向。一、本世纪我国教育学的演进(一)20世纪初~1949年(解放前)作为一门独立学科的教育学是本世纪初从国外引人的。1901年王国维把日本立花铣三郎讲述的《教育学》(主要系赫尔巴特的教育思想)译载于《教育世界》,此后,出现了大量介绍国外教育学的译著。除以赫尔巴特教育思想为代表的所谓传统教育思想被介绍外,从20年代至40年代,以杜威为代表的所谓现代教育思想也被大量译介,杜威本人也曾亲自来中国传播其教育思想。与此同时,国人也在创编自己的教育学,出现了一些比较好的教育著作,如孟宪承的《教育概论》,吴俊升的《教育哲学大纲》,钱亦石的《现代教...  (本文共4页) 阅读全文>>

《河北师范大学学报(教育科学版)》1998年03期
河北师范大学学报(教育科学版)

历史教育的特点与历史教育学建设

历史教育有别于数、理、化各科的教育。它具有应过分地强调历史上某个时期的民族冲突。因为今全方位、深层次的特点,它涉及的面较广,本文仅就日的中华民族是由历史上许多民族经过长期的融历史教育的主要特点及其理论建设,谈几点扭浅的合、互相取长补短,不断进步发展而成的。先秦时期看法。的蛮夷、狄戌,秦汉时代的匈奴以及以后的鲜卑、契一、历史教育与国民赶育有着宙切的联系丹、女真等少数民族,早已同汉族融为一体而成为伟教育是立国的根本。“以史为镜,可知兴替”。读大的中华民族不可分割的一部分。在历史发展的长史使人明智。历史是过去的,但它却是有血有肉的,河中,少数民族对中华民族的发展作出的贡献不胜活生生的,充满感情的;同时历史又具有连续性,所枚举,如北魏孝文帝大力推行汉化政策,努力消除鲜以现实社会也是历史的产物。总之,历史与现实息息卑族与汉族的隔阂与矛盾;西魏和北魏的宇文氏,调相关。比如讲到万里长城,就不能只突出万里长城是和胡汉关系,为隋唐盛世打下了基础。...  (本文共2页) 阅读全文>>