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第二语言习得理论对大学英语教学的启示

第二语言习得指的是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”(REllis,1985)。从第二语言习得研究的历史来看 ,其研究重点主要集中在对习得者的语言环境 ,习得过程和习得者的语言输出这三个方面的研究上 ,而在第二语言习得研究中成就最大 ,影响最广的是克拉申 ,他的第二语言习得理论的提出实际上是对近二三十年来第二语言或外语学习研究的总结 ,主要由以下五个假设组成 :1)习得———学得差异假设 (TheAcquisition_LearningHypothesis)2)监检假设 (TheMonitorHypothesis)3)输入假设 (TheInputHypothesis)4)情感过滤假设 (TheAffectiveFilterHypoth_esis)5)自然顺序假设 (TheNaturalOrderHypothe_sis)笔者认为 ,在克拉申的研究中 ,有两个假设学说 ,即输入假设和情...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖北广播电视大学学报》2007年11期
湖北广播电视大学学报

Krashen二语习得理论对大学英语教学的启示

前言二语习得是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识学习吸收掌握母语以外的一门语言的过程。”美国语言学家Krashen在20世纪80年代初首次提出二语习得理论。近年来,大学英语教学已成了众矢之的,“费时低效”似乎成了人们对大学英语教学的普遍评价与定论。所以如何能把英语教学搞好及如何把英语学好,长期困扰着广大的英语教育者和学习者。本文通过分析Krashen二语习得理论,探析其对大学英语教学的启示,以期探索适合教学的方法和规律,最大限度优化大学英语教学。1.二语习得理论Krashen提出的二语习得理论由五个相互关联假设组成:习得与学习区分假设;自然顺序的假设;监控假设;输入假设;情感过滤假设。1.1习得-学习区分假设(The Acquisition-Learning Distinction Hypothesis)二语习得理论是在区分习得和学习基础上提出来的,是Krashen理论的出发点,是五个假设中最基本的假设。二语习得...  (本文共2页) 阅读全文>>

《哈尔滨职业技术学院学报》2016年06期
哈尔滨职业技术学院学报

二语习得理论对大学英语教学的启示

二语习得理论无论是对二语学习者,还是二语教学者,都有着长远的影响,其影响在大学英语教学中尤为明显。通过二语习得理论,不仅可以有效地改进大学英语教学的教学方法,还可以有效提高大学英语教学的质量。当然,二语习得理论并不是完美无缺的,在现实的应用中也出现了诸多问题,笔者认为,这不是二语习得理论本身的问题,而是我们应用者的问题,我们应该在应用中不断发现问题,解决问题,让二语习得理论趋于完美,且更加适合我国的基本国情。一、二语习得理论概述二语习得理论是由美国应用语言学家克拉申在21世纪80年代提出的一个理论,共有五个组成部分,即学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说。克拉申认为,我们在学习语言的时候,主要有两种学习方式,分别是语言习得和语言学得,这两种学习方式缺一不可。所谓语言习得,就是我们在自然状态下丰富的语言环境中学习语言,此时此刻我们没有任何学习任务,没有任何的学习压力,只是自然地学习语言。通俗地讲,语言习得是潜意...  (本文共3页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

两种英语教育模式下的幼儿英语pro-drop参数建立的比较研究

幼儿英语教育目前已形成一种热潮,但对幼儿英语教育理论的研究滞后于实践,造成教育实践的“经验式”做法,导致幼儿英语教育“费时较多、收效较低”的普遍现象。因此,研究幼儿英语教育的科学性、有效性成为幼儿教育工作者面临的新课题。在幼儿英语教育中,教育模式是教育理论与实践相结合的重要中介,是教育的基本因素,是实现教育目标、提高教育效果的重要保证,幼儿英语教育模式直接决定幼儿英语学习的成效。近年来,国内外关于教育模式的研究成为热点,对教育模式的探讨在幼儿英语教育中占有举足轻重的地位。因此,英语教育模式成为幼儿英语教育研究的重要内容。就目前存在的幼儿英语教育模式而言,主要有两种。一种是把英语作为一门语言学科、一种外语课程来教授,即教师在规定的30分钟左右的时间内有目的、有计划地根据教学大纲、教材教授英语,让幼儿进行有意识的英语学习,我们把这种英语教育模式称之为教学式;另一种是把英语作为一种教育媒介、工具来组织幼儿的一日活动或半日活动,英语被适...  (本文共152页) 本文目录 | 阅读全文>>

《时代教育》2016年21期
时代教育

浅谈克拉申输入假说对大学英语教学的启示

1克拉申输入假说美国著名的应用语言学家克拉申在乔姆斯基的启发下建立了第二语言习得(二语习得)理论。二语习得指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。二语习得理论研究第二语言学习的特点并且用来指导第二语言学习实践活动。克拉申提出,二语习得理论基于五种假说,分别是:学习-习得假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说以及情感过滤假说。其中,输入假说是二语习得理论的核心和重点。克拉申输入假说可以用公式表示为i+1,i代表第二语言学习者已有的语言能力,1代表输入的新知识要高于学习者的现有语言能力。如果出现i+2的情况,不易于二语习得者接受,语言输入很可能失败;如果出现i+0的情况,也意味着二语习得者仍停留在原有的水平。所以,在第二语言学习的过程中,只有i+1的输入量才是最恰当的。2输入假说的特点克拉申的输入假说有以下特点:第一,可理解性。可理解性的输入是语言习得的必要条件。假如语言输入以第二语言习...  (本文共1页) 阅读全文>>

《英语广场》2015年08期
英语广场

从Krashen二语习得理论看大学英语教学策略

1Krashen二语习得理论的基本认识Stephen D.Krashen于1985年提出了语言输入的五个假说,从而奠定了他在第二语言的习得理论中的地位,而这五个假说所指的就是,学习与习得假说、监控假说、自然的顺序假说、情感过滤假说以及输入假说。Stephen D.Krashen认为,进行语言学习,一般都有两种方式,其一是自然无意识的潜移默化,其二就是有意识地学习和讨论相关话题,从而在交流中,获得第二语言的相关使用知识。而Stephen D.Krashen的五种假说,也是针对这两种方式,进行的一些简单叙述。(段于兰,2012)Stephen D.Krashen在进行第二语言的习得理论研究中,主要是不超越学生的理解范畴之内,然后针对语言的理性认知进行一些自然顺序方面的自我信息认证,从而有效地进行相应情感上的过滤,然后获得第二语言的相应信息。但是Stephen D.Krashen的二语习得理论,也存在着一定的局限性,简单的说来,Ste...  (本文共2页) 阅读全文>>