分享到:

书法文化的区域初步研究

1 问题的提出中国书法艺术,作为中国的国粹之一,集中体现了中华民族的民族心态、审美观和文化观,是五千年华夏文明的结晶。随着近些年世界书法热潮的出现,书法理论研究的逐渐深入以及书法学科体制的建立和不断完善,国内外书法界对书法艺术的理论开展了多方位、多层次的研究,有从创作、欣赏和批评的角度,也有从哲学思辩和实证的方法论、历史逻辑学、美学、社会学、心理学和伦理学等角度作了一系列的探讨。已有文献中不乏对地理视角下书法艺术研究的零散记载。有论及书法艺术与自然景象之间的关系(较早的有秦·李斯,魏·钟繇,唐·陆羽、韩愈等);有论及书法艺术与人文景象之间的关系(《新唐书·艺文传》,宋·黄庭坚等);也有论及书法艺术的区域差异(清·阮元、包世臣、康有为;陈振濂,1988);还有对古代中国书法与地理环境的关系作出了论证(董明辉,1997);更为难得的是近些年中国学者开展了对海外各国书法的研究,其中有对日本书法的研究(陈振濂,1983),韩国书法的研究...  (本文共7页) 阅读全文>>

《世界地理研究》1990年10期
世界地理研究

人文区划方法及世界书法文化区的划分

1人文区划方法及划分世界书法文化区的目的和意义1.1人文区划方法要旨人文现象,作为人类在其历史演化进程中所创造的人文景观,存在着明显的地域差异,既表现出一定区域内的相似性又表现出区际差异性的特征。为了突出这种区内一致性和区际差异性特性,探究人文现象时空演变的一般规律,为区域文化、经济和社会发展的战略选择或调整、制定适宜措施等提供决策依据,有必要开展人文区划工作。人文区划包括单项人文区划和综合人文区划,前者是针对一定范围内特定人文现象开展的,后者则是将研究区域内所有人文现象作为一个整体来考虑并划区。本文所指的是前者。单项人文区划是研究一定范围内某种人文现象在各地的基本特征、发展过程和形成条件,根据一定的原则按照其相似性和差异性将一定地域划分为若干不同的区域,若有必要再依次划出亚区和次亚区,根据各区的特点及存在问题,为文化、经济发展和规划提供依据。单项人文区划遵循以下原则:(1)可比原则:特定范围内本人文现象必须具有相似性和一定的可...  (本文共7页) 阅读全文>>

《美术教育研究》2019年16期
美术教育研究

浅谈高中书法课堂中书法文化教学的实践

书法课程是普通高中美术选修内容之一。高中书法课堂教学的特点是实践性较强,课堂教学以笔法、字法和章法的知识与技能学习、创意体验教学为主。书法教学是继承中华的文化的重要课程。中国书法几千年的历史就是一部博大精深的中华文化史,书法文化是中华传统文化的集中体现。高中书法课堂教学应该重视学生对书法文化的学习。清代文艺理论家刘熙载在《艺概》中提到“书者,如也。如其学,如其才,如其志,总之曰如其人而已”,强调了书法文化学习与书法技术相互促进的关系。近代书画家林散之曾说:“离开了文化的书法,谈不上书法学习的提升,显得粗俗,最终不为其书道。”基于书法文化在高中书法课堂教学的重要性,如何在学生学习书写实践表现的同时,让他们在书法课堂上学习、了解中国书法文化,教师要发挥课堂主导和组织引领作用,在教学方法、方式上研究课堂教学,在思想观念上重视书法文化教学,针对性地开展有效的课堂教学实践和研究。中国书法文化主要包括文字学、中国文学、宗教哲学、文房用具等文...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江苏教育》2019年05期
江苏教育

让书法之美流光溢彩——苏少版《书法练习指导》的书法文化育人理念与实践

一、汉字与中华文化汉字是中华文明的重要标志。传说仓颉造字,“天雨粟,鬼夜哭”。汉字的诞生标志着中华民族文明征程的开始,汉字是汉民族的文化灵魂,汉字的听、说、读、写在中华文明的传播历程中有着不同寻常的意义。教育全体学生写好汉字是提高全民族文化素质的基本要求。汉字书写有意识地尊重审美的规律与书写的规则由来已久。殷商以来,汉字的书写一直受到了高度的重视,是教育过程中一个特别重要的环节。对今天的中小学教育而言,最基础的就是如何写好汉字。“写好汉字”并非一个简单的问题,要写好首先必须写对,写对是写好的基础。而“好”与“不好”则涉及对传统优秀书法作品的认知、取法与传承,所谓取法乎上,仅得乎中;取法乎中,仅得乎下;没有取法,则是肆意妄为、无法无天,是为“野狐禅”。今天的许多青少年拿起笔来满纸狼藉、不堪入目,是因为他们在汉字书写上没有得到应有的教育与引导,缺乏最基本的汉字书写规范意识和美观意识,这其中最主要的原因是信息现代化带来的书写要求的下降...  (本文共3页) 阅读全文>>

《辽宁师专学报(社会科学版)》2018年02期
辽宁师专学报(社会科学版)

试论书法文化如何走进课堂

自2013年教育部印发《中小学书法教育指导纲要》(以下简称《纲要》)的通知,指出义务教育阶段,书法要进课堂,普通高中可开设书法选修课之后,2014年又印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,其中明确指出:大学阶段,除了继续夯实基础能力之外,以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点,培养学生的文化创新意识,增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。2017年全国两会期间,教育部部长陈宝生就“传统文化教育进校园”问题指出,书法等传统文化是中华民族的“铸魂工程”,我们应该把这项工作看成固本工程,切实抓好。随着国学的日益兴盛,书法作为传统文化的精髓,日益受到各级教育部门的重视。各省市书法教育和培训如火如荼,目前全国已有200多所高校开设书法专业,一些针对中小学书法师资缺乏的师范类书法专业也如雨后春笋,焕发着勃勃生机。原来便设有师范专业的高校也更加重视学生的“三笔字”教学,不断加大对书法教育的投入,使一直以来被忽视...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江苏教育》2016年61期
江苏教育

多元开发书法文化 打造学校书法特色

汉字是传统文化的指纹、中华民族的血脉,以汉字为载体的书法是民族文化的基本元素。中华优秀传统文化的传承是一项系统工程,而小学语文课程是这项复杂工程的基石。江苏省徐州市铜山区张集实验小学在语文课程资源中,多元开发书法传统文化,通过书法传统文化教育:滋养孩童的心灵,实现了“解字作书,通文立德”的发展目标。一、基于课程体系的构建,开发书法特色课程成尚荣先生说:“教育和教学不可分割,学生课程结构决定学生的素养结构,要在学科教学中培养学生的核心素养。”为了在课程落实中凸显书法文化元素,笔者所在学校确定以打造书法特色文化课程为目的,建构校本课程体系,注重书法文化与语文学科的紧密融合,充分发挥书法在习惯、意志、审美、人文等方面的独特价值,不断拓宽书法特色文化的内涵。1.注重书法特色课程的结构与内容设计。书法特色课程主要对书法文化的赏析与体验进行相关的探索,整体设置为三个年段四大板块,即低年段的书法文化启蒙篇与发现篇,中年段的体验篇和高年段的审美...  (本文共3页) 阅读全文>>