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谈汉语特点对阅读中伴随性词汇习得的影响

一、引言1.伴随性词汇习得的概念。无论在第一语言还是第二语言词汇习得中,伴随性词汇习得都是其中非常重要的习得途径。伴随性词汇习得是一种以阅读为主要目标,词语习得为辅的学习,通过对书面阅读所传递的信息加以注意来扩大词汇量,词汇知识实际上是学习者学习活动的副产品(Inci-dental Vocabulary Learning,详见Huckin&Coady 1999;Wesche&Paribakht 1999)。2.国外对伴随性词汇习得的研究。1995年以来,国外陆续开展了针对伴随性词汇习得的研究。以实证研究为主,各有侧重地探究了伴随性词汇习得的诸多方面,如Laufer和Hulstijn于2001年针对伴随性词汇习得的产生提出了“投入量假说”(involvement load hypothesis),该假说从动机和认知这两个维度出发,将学习者的阅读分为单纯阅读和伴以任务的阅读,前者的伴随性词汇习得是由语篇理解的需要引发的,而后者的是由...  (本文共4页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年17期
课程教育研究

MALL环境下大学生英语词汇习得效用性研究

引言目前,非英语专业学生词汇学习效果低下,学习者词汇贮备量少制约了语言技能的提高。移动语言学习(Mobile AssistedLanguage Learning,简称MALL)突破了传统教学模式所受的时空限制。在MALL环境下展开英语学习将是趋势。在MALL环境下,移动设备辅助下的词汇习得能否获得好的学习效果值得进一步研究。1.国内外研究概况国内在MALL环境下针对英语词汇习得研究较少,王伟(2011)、陈莉斯和王耀晖(2012)、郑维勇(2014)等主要从技术层面对词汇移动学习展开研究,学习模式和学习效果仍待研究。杨丽芳(2012)探讨了移动词汇学习模式,但是缺少数据来检验学习效果。国外词汇移动学习研究主要基于“手机短消息服务”,如Thornton and Houser(2005)、Cavus and Ibrahim(2009)、Hayati et al.(2011)等,他们的研究肯定了此词汇学习模式的效果。随着移动通信技术的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《英语广场》2018年02期
英语广场

英语词汇习得语境之有效性探析

1引言语言必须按照一定的语法规则串起词汇组成有意义的语篇,而词汇作为语言赖以构成的基础部分,在语言中有着举足轻重的作用。词汇习得是英语学习的一个重要环节,但词汇不能够割裂存在,否则会失去其作为基本交流元素的意义。运用语境线索猜测词意一直是词汇习得的重要策略之一。Paribakht&Wesche(1999)认为:语境是词汇成功习得的重要因素,语义和语言知识线索可以帮助学习者推断生词的意思。学者们一致认为在语境中习得词汇比在孤立的环境中学习词汇更有效,可以使学习者对词汇的把握能力不断提高,从而对语言学习起到促进作用。目前,我国大学生词汇输入能力差,且输出能力更弱于接受能力,词汇运用水平低,拼写、词性、搭配用法等错误多,在语言自如运用过程中往往首选初级阶段所学的词汇,缺乏深度。本文回顾语境理论的发展,对语境的分类及功能做了简单阐释,在此基础上分析语境和词汇的密切联系,探究语境对词汇习得的积极意义以及局限性。通过实例和数据论证英语词汇习...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学生英语(高中版)》2014年31期
中学生英语(高中版)

浅谈高中英语词汇习得中的母语负迁移

一、问题的提出成功的英语学习者都知道,学好英语必须要过词汇关。《普通高中英语课程标准(实验)》对高中生8级词汇目标有明确的描述:学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语和固定搭配。(教育部,2003)没有一定的词汇量作为基础,要提高英语的听、说、读、写这些语言技能根本无法实现,要想提高学生的综合语言运用能力更是空谈。然而英语词汇习得却是绝大多数高中生在学习英语过程中的最大障碍之一。造成高中生词汇习得困难的因素很多。首先英语词汇是一个非常复杂的系统,不仅数量庞大,读音难辨,词义繁多,形态变化多样,而且运用规则和习惯搭配等方面和汉语词汇存在巨大差异。高中生已经具备了非常熟练的母语基础,在英语语言环境缺失,而母语语言环境异常丰富的情况下,习得新的词汇必然会借助于在母语词汇习得过程中所积累的知识和经验,从而使得他们在英语词汇习得过程中出现大量母语的痕迹。二、语言迁移理论以及英汉所属语系的差异“迁移”(Transfer)这一...  (本文共2页) 阅读全文>>

《高等财经教育研究》2017年01期
高等财经教育研究

阅读材料生词比例与词汇习得效率关系研究

一、研究现状通过阅读习得二语词汇是词汇习得的一种重要手段(Waring and Nation,2004)[1],其有效性已被大量实证研究所证实(Zahar,Cobb and Spada,2001;张宪、亓鲁霞,2009)[2][3]。通过阅读习得词汇的效果主要受两个因素影响:注意力分配和语境是否丰富(Rieder,2004)[4],即阅读过程中分配在生词上的注意力越多,词汇习得的效果越好;阅读过程中学习者体会到的与生词有关的语境越丰富,词汇习得效果越好。而这两个因素都受阅读材料生词比例(即陌生词汇数占文本单词总数的比例)的影响:一方面,生词比例过高会影响分配在每个生词上的注意力。心理学研究表明,人的注意力是有限的,生词比例的提高会分散投注在生词上的注意力,就像聚光灯发散一样(Robinson,1995)[5],其结果就是学习者在阅读完之后对生词的印象多而浅;另一方面,生词比例的提高会降低语境的丰富性,从而增加在上下文中理解生词的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《佳木斯职业学院学报》2017年07期
佳木斯职业学院学报

课堂观影对大学生法语词汇习得的影响探究——以法国本土电影《无法触碰》为例

一、引言法语词汇习得是语言学习中必不可少的一个环节,一般以《法语词汇学》为理论基础,在《基础法语》、《法语阅读》、《法语视听》、《法语口语》、《法语翻译与写作》……等课程中具体实践。目前理论教材多以《现代法语词汇学》(作者:曹德明,上海外语教育出版社出版)为参考教材。传统的法语词汇学课堂通常以法语词汇发展史为开端,进而是一系列的理论阐释,例如:词的定义、能指和所指、以及词的功能、词的理据、语义场……等,最重要的构词法属实用环节,占据大量的篇幅。众所周知,词汇表面上看是枯燥的,但是其隐含的内容是丰富多彩的,因此有关法语词汇的课堂也从来不会照本宣科,尤其在构词法这一部分,通常借助法语词源学,法国文学,法国电影等辅助课堂讲授。本文拟以法国经典电影《不可触碰》为例,阐释课堂观影怎样在词汇习得中发挥实际作用。《不可触碰》(法文片名Intouchables)改编自法国人菲利普·波佐·迪·博尔戈(Philippe Pozzo di Borgo...  (本文共2页) 阅读全文>>