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如何提高大学英语学生的听力能力

影响英语听力水平提高的因素很多 ,主要分为语言音素和非语言因素。语言因素包括语言知识 ,即语音、语法及词汇的掌握程度 ;语言技能 ,即听力技巧的掌握和运用。非语言因素包括对以英语为母语国家的文化背景知识的了解程度 ,信息量的掌握程度和知识面的宽窄以及心理因素。两者对于学习者的听力水平的提高都有着重要作用。因此在大学英语听力教学中 ,要提高学生的听力水平 ,既要注重语言知识和语言技能的培养 ,也要重视非语言方面因素所发挥的作用 ,应从学生的实际情况出发 ,有针对性地在具体教学活动中加以运用 ,以期达到良好的效果。(一 )听与说相结合听和说联系紧密 ,相辅相成 ,听是说的基础和前提 ,说有助于听 ,又是听的提高。在听力教学中 ,两者相结合 ,可以起到互动的作用。这里所说的听和说 ,都有两方面的内容。在听的方面 ,教师平时应尽量运用英语授课 ,并且适当注重语速快慢相结合 ,促使学生用英语思维 ,尽量减少母语对其听力的干扰 ;另一方面 ...  (本文共2页) 阅读全文>>

《佳木斯职业学院学报》2018年02期
佳木斯职业学院学报

i+1理论对少数民族“零起点”大学英语学生听力教学的启示

一、前言美国著名的应用语言学家Krashen(1994)提出i+1理论,也称为可理解输入假说,是克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申(1994)认为,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensibleinput),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平,1代表略高于习得者现有水平的语言材料。语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,这一假说解释了学习者怎样习得语言,尤其是外语。此假说广泛运用在外语教学中。少数民族“零起点”大学英语学生是指中学阶段未系统学习英语,中学阶段主要学习汉语和其母语,从大学阶段开始从“零起点”学习大学英语的少数民族学生。二、目前少数民族“零起点”大学英语学生听力教学中存在的问题1.教师对听力教学认识不足,教材选择原则把握不清这是少数民族“零起点”大...  (本文共2页) 阅读全文>>

黑龙江大学
黑龙江大学

元认知策略培训与大学生听力自主学习能力培养实证研究

O'Malley & Chamot(1990)对学习策略的分类:认知策略、元认知策略、情感策略/社交策略,其中元认知策略是三种策略中较高层次的策略。元认知策略指的是学习者有意识的使用计划、监控和评价策略,对学习任务进行合理的调节。近三十年来,国外学者如O'Malley&Chamot(1985),Wenden(1987)和Nunan(1996)等都对元认知策略培训进行实验,证明了元认知策略培训的可行性。我国学者文秋芳发表了一系列关于策略研究的书,其中也包括策略培训的。杨坚定(2003)、纪康立(2002)、杨善江(2007)和陆忆松(2005)等也研究了元认知策略培训与听力学习的关系。学者们的研究为大学英语听力教学开启了新的一页。但如何把元认知策略的理论和培训应用到大学非英语专业听力教学中,使学生能够更有效,更科学的进行听力学习,从而能够使学生养成自主学习的习惯,有待更深更多的探讨。因此为了对该论题有进一步的了解,开展此类培训是极...  (本文共81页) 本文目录 | 阅读全文>>

《科教文汇(下旬刊)》2016年03期
科教文汇(下旬刊)

大学英语听力教学的现状及应对策略

1引言随着我国教育体制改革不断深入与完善,大学英语听力教学作为英语的基础教学日益受到关注。由于我国关于英语学习的研究起步较晚,至今仍没有较为完善的英语学习体系,以致现阶段我国大学英语听力教学处于摸索阶段。目前我国大学英语听力教学受较多客观因素影响,大学生英语听力水平出现参差不齐的情况,如何最大限度调动大学生英语学习的积极性成为当下我国高等院校及相关教育机构亟待解决的问题。2大学生听力理解过程中存在的语言障碍2.1背景知识差异障碍随着我国综合国力的不断提升,英语教学逐步在我国得到大力推进与普及,东西方巨大的文化差异对我国国民及大学生在听力理解方面造成严重影响。背景知识在大学生听力理解中必不可少,直接参与学生英语思维转变的整个过程,与语言知识对听力理解的作用等同。语言是某种文化得以表达的一种方式,语言与文化有着相互渗透及作用的关系,两者密不可分,不同的国家由于历史及发展背景不同,进而催生出具有一定差异的本土文化,学生在进行听力理解时...  (本文共3页) 阅读全文>>

《科技信息》2010年21期
科技信息

浅议大学英语学生听力技能的培养

0引言听力技能是英语学习者所应当掌握的基本技能之一。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》大大提高了对学生听说能力的要求。具体到相关的英语水平测试,对听力的要求无论是从语速还是题材难度都有有所提高。对比新四级和旧四级,我们会发现,新英语四级考试的对于听力能力的要求大幅提高。具体的表现是英语听力在新四级考试中所占比重从20%提高到35%。考查方式多样化,题型也丰富为小对话、长对话、短文章、复合式听写4种。从最新的样题中可以看出,听力总共分为三个部分:第一部分由八个小对话和两个长对话组成;第二部分是三篇小文章;第三部分为复合式听写。主要的变化来自第一个部分,短对话由原来的十个减少到八个;增加了两个长对话,每个长对话之后会有3至4道题。复合式听写在以往考试中作为与短文二选一的项目出现,而改革后则两者都必然出现,这无疑是对考生的一大挑战。因此,如何提高大学英语学生的听力理解能力已经成为大学英语教学的重要内容和重要课题。本...  (本文共2页) 阅读全文>>

《淮南职业技术学院学报》2011年06期
淮南职业技术学院学报

元认知策略在大学英语听力教学中的应用

语言的学习包括语言的输入和语言的输出,听力是重要的语言输入过程,是外语学习者必备的技能之一。而且,听是信息获得的重要来源,根据美国教学法专家River(1984)的统计,人们用40%-50%的时间去听并以此获得信息。因此,在国内的大学英语教学中,听力教学也受到了越来越多的关注,例如:大学英语四、六级考试中听力试题的类型和数量明显增加,在今后的大学英语四、六级考试的改革中,听力测试也将占据更加重要的位置。然而,目前的大学英语听力教学存在着诸多问题,如:听力教学方法单一、学生对听力技能的训练处于盲目状态、听力效果较差等。目前的大学英语听力教学忽视了学习策略的培养,然而教育心理学和认知心理学的观点认为学习者采取的学习策略对学习效果产生重要的影响。随着元认知理论的发展,越来越多的学者逐渐开始关注元认知策略在大学英语听力教学中的应用。一元认知理论元认知的概念是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代首次提出的。Flavell认为元认...  (本文共4页) 阅读全文>>