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关于汉语教学中的几个问题

汉语教学是一门特殊的语言教学,要想在预科学习阶段达到教学大纲的要求,教师就必须有目的地进行教学活动和付出艰苦劳动,坚持“因势利导”,“精讲多练”的基本教学原则,以达到我们的预期目的。 一、关于汉字教学问题 1一个民族的语言与该民族文字是不可分割的。汉字教学,在对民族的汉语教学中占有一定的重要地位。汉语的阅读和写作都要以识汉字为基础。搞好汉字教学是提高汉语教学的一个霓要方面,对汉字教学也必须加以认真研究。汉字的书写符号是方块字,笔画多、难辨、难认、难写、难记,这就造成了他们学习上的一大难点。 2.民族学生普遍反映学汉字难。汉字教学如何变“难”为“易”是帮助学生学好汉字的关键。重视汉字的形体结构训练是汉字教学化“难”为易的有效措施。在教学过程中,必须把汉字的独体字和合体字分开进行讲解。因为独体字是构成合体字的基础,而合体字、形声字又占汉字总数的90%以上。如果掌握了汉字的一些规律性的东西,独体字掌握好了,那么合体字就容易认读,容易书...  (本文共2页) 阅读全文>>

山东大学
山东大学

基于焦点理论的留学生汉语习得偏误分析

本文利用焦点理论对留学生汉语习得偏误进行分析研究。20世纪80年代中期,焦点理论被引入汉语语法学界,成果主要集中在汉语本体研究。将焦点理论引入到对外汉语教学,从焦点角度对留学生汉语习得偏误进行分析,为汉语中介语研究拓宽了思路。我们先从“中山大学汉字偏误标注的汉语连续性中介语语料库”、“北京语言大学HSK动态作文语料库”和留学生试卷、作业中搜集偏误语料,再逐条进行甄别筛选,找出焦点不准确或有误的句子进行分类整理,进而用焦点理论对这些焦点偏误句进行分析研究。本文的主体内容包括七部分:第一部分:引言。介绍了本文的缘起、研究内容、研究方法和研究价值。第二部分:文献综述。介绍了留学生汉语偏误研究与焦点理论应用于汉语偏误研究的现状。第三部分:焦点理论及相关概念的界定。本部分对焦点理论的由来、汉语焦点概念的界定、汉语焦点的表现手段、汉语焦点的分类以及汉语焦点的数量问题进行阐述。第四部分:基于焦点理论的汉语一般句式偏误分析。本部分主要应用焦点理...  (本文共79页) 本文目录 | 阅读全文>>

《语言教学与研究》1989年03期
语言教学与研究

《语言教学与研究》1979年至1988年论文作者索引

本索引按作者性名汉语拼音字母次序排列一篇文牢不止一位作者的,重见于不同作者名下,并在其篇名期号后的括弧里注明合作者姓名.梢名后的徽字,胃号前为发表年份,.号后为当年期号。不粉名的排在末尾,抉发农时间先后暇序排列。安肖放价浩伯延极查理斯蔡恤浩蔡日英鹅振生静耘曹,常宝衬常敬宇陈安民陈光派陈华陈建民陈可森平清陈陈陈荣林陈贤纯陈佑春《中国报刊新询语》序官10.‘,‘论系词“是.的产生19.5,2关于‘她.字的商抽1二‘·3一个正在泛苏的词儿—“先生.19一2中外师生谈汉语放学1二6·3(李.慈)关于名词活用作动词1二s,‘说.似的.19.1,1“不A不B一结构浅析108.,-词义的义素分析拍83:3(王振璐)北京话t龟组声母的前化现象1987,,美国汉语放学和汉语研究概况1.79,1日本汉语软举与研究之一誉 198。;2汉语作为外语教举中的几个问题1981:3现代汉语词汇统计问题的初步研究loas:l关于俄语词汇的计t研究loa7.l谈...  (本文共19页) 阅读全文>>

山东大学
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《现代汉语词典》研究三十年

《现代汉语词典》(以下简称《现汉》)是中国第一部规范型现代汉语词典,其权威性早已经过时间和实践的检验。从《现汉》第1版问世以来,研究者们便致力于《现汉》各方面的研究和探讨。然而,针对这三十年来的大规模的系统的研究尚未出现,还没有人对《现汉》这三十年来的研究成果进行一个整体的分析和概括。故以《〈现代汉语词典〉研究三十年》为选题,希望通过对前贤的研究成果尽量进行全面分析,让大家对《现汉》的研究有个直观的、综合的认识。本文以1978年至2009年,研究者们对《现汉》五个版本各个角度的研究成果为研究对象,对中国大陆三十年来有关《现汉》的研究状况进行分类分析讨论。从宏观上来说,本文分为两大部分。第一部分包括第一章到第六章,主要是有关《现汉》的内部研究,基本上是体例方面的东西,涉及到“凡例”研究、“词(字)音词(字)形”研究、收词研究和注释研究。第二部分主要包括第七章和第八章。我们将《现汉》作为一个整体,将之与其它辞书和社会文化联系起来,希...  (本文共224页) 本文目录 | 阅读全文>>

中央民族大学
中央民族大学

西藏中小学汉语教学的理论与实践研究

在西藏,对藏族中小学生的汉语教学,是我国对内汉语教学的一个重要组成部分,归属于第二语言教学范畴。作为一门学科,西藏中小学汉语教学,其本体属性是汉语,应用属性是对藏族学生的教学。哲学理论、语言学理论、教育学理论、心理学理论、文化学理论和现代教育技术理论等构成其支撑理论,汉语作为第二语言的教学理论和学习(习得)理论是其核心理论,第二语言教学中的课程设计理论、教材编写理论、课堂教学理论、语言测试理论、跨文化交际理论等直接作用于教学实践的理论是其应用理论。随着西藏社会经济的不断发展,民族融合的不断加深,人口数量的稳步增长,人口素质的不断提高,再加上西藏基础教育规模不断扩大和教育设施日益现代化,汉语教学形式和汉语教学体制不断完善,这一切都为西藏中小学的汉语教学的发展提高了良好的客观条件。同时,西藏汉语教学在国内外双语教学的宏观背景之下,又有其独特的历史发展背景。本文依据西藏汉语教学的实际情况,结合国内外第二语言教学理论和实践经验,从语言要...  (本文共282页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

汉语方言完成体标记比较研究

本文选择汉语方言完成体标记为跨方言比较的对象。在跨方言比较过程中,充分利用丰富的汉语方言语法资料,借助“两个三角”语法理论,立足于语音形式和语义语法表现,通过综观概貌和微观透视,尽可能全面地考察方言完成体标记成分的形义特征、总体类型、共时分布和历时语音演变情况,力求在描写总结的基础上能够解释现象成因。本文共六章。第一章绪论。首先结合汉语方言语法研究现状说明语义范畴对跨方言语法比较的重要意义,讨论了汉语体貌范畴的语义范畴属性,从扩大语法事实考察视野角度说明跨方言比较对汉语体貌研究的重要价值,确立本文以方言完成体标记为具体研究对象。其次,结合已有认识说明本文对完成体的内涵和外延的界定办法。再次,结合跨方言比较的特点讨论了本文对“两个三角”和“句管控”研究方法的具体理解。最后说明本文框架、方言语料来源和引用规范等情况。第二章为汉语完成体的研究现状述评。鉴于汉语完成体的有关文献数量庞大(约2000篇),本文单独成章来详细梳理,以便为“整...  (本文共205页) 本文目录 | 阅读全文>>