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小学数学学习情感与态度及其培养途径

《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《课程标准》)指出:合格公民的许多基本素质,诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲,实事求是的态度、理性精神,独立思考与合作交流的能力,克服困难的自信心、意志力,创新精神与实践能力等,是可以通过数学教学活动来培养的。《课程标准》把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一,置于十分重要的地位。1.数学学习情感与态度1.1数学学习情感学习情感是指因学习而产生的种种内心体验。数学学习情感是指因学习数学而产生的种种内心体验。学生在学习数学时,并不是无动于衷的,他们常常会有各种不同的内心体验。例如:当回答问题后得到老师的赞扬、解决了一道比较难的数学问题、考试得到高分时会感到高兴、快乐,并有一种成就感;而当回答不出问题、学习失败时,会产生害怕和厌倦情绪。学习情感对学生的数学学习有着直接的影响,起着动力的作用。愉快而积极的情感能活跃思维、激发智慧潜能,从而促进数学学习,提高数学学习的效率和质量。...  (本文共4页) 阅读全文>>

哈尔滨师范大学
哈尔滨师范大学

小学数学核心素养培养研究

小学教育作为国民教育序列的起点,承载着打基础的重要作用,这个基础不仅是知识的基础,更重要的是人格发展的基础,小学教育有责任给学生发展施以明亮的底色。作为小学教育的主要学科——小学数学,其任务也不仅仅局限于传授数学的基础知识,小学数学教育的最终目标是发展人,发展人的思维、培养现代社会每一个公民应该具备的数学核心素养。没有任何一门学科能像数学一样在培养学生的理性思维方面发挥如此强大的作用,而面对刚刚步入数学大门,思维尚处于懵懂状态的小学生,如何教会他们数学地思考,培养他们的理性思维,提升他们的数学核心素养,必然有着区别于其他学段学生培养方式的独特方法。新课程改革以来,小学数学教学曾经一度出现了过分强调热闹的形式而忽略了数学本真的现象,这引起了数学教育者的重视和轰轰烈烈的讨论,《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称为《标准(2011年版)》)的颁布起到风向标的作用,让一线教师看到了数学本质的回归。2016年9月13日《中国...  (本文共228页) 本文目录 | 阅读全文>>

《濮阳职业技术学院学报》2006年02期
濮阳职业技术学院学报

谈小学数学学习评价改革

一、对小学数学学习评价改革的初步设想 (一)在评价的目的上,由传统的甄别、选拔向促进学生 的发展转变。要摒弃过去那种只看分数,“一卷定终生”的做 法,重点关注学生取得进步和发展的过程。对不同层次的学 生提出不同的学习要求,让不同的学生学习不同的数学,让 每一位学生都能体验到成功的欢乐。 (二)在评价的内容上,由传统的关注学习结果向关注 学习过程转变。关注学生参与学习活动的程度和行为表现、 合作交流的意识和能力等。 (三)在评价的形式上,由传统的“一元化”、“单向性”向 “多元化”、“交互性”转变。全面、客观、公正地评价学生,使 学生的学习主动性、自尊心、心理个性和特长得到最有效的 张扬,自我学习、自我意识、评价能力在评价过程中不断发 展。 (四)在评价的标准上,由传统的单一“量化评定”向多 样化的“综合评定”转变。例如对学生学习水平的评价,除考 试、测验、作业批改外,采用活动报告、小组讨论分析、撰写 小论文、数学实验报告、数学日...  (本文共1页) 阅读全文>>

《当代教育科学》2006年07期
当代教育科学

中小学数学学习衔接应注意的问题

我校是一所中学、小学综合学校,经常进行全校性的教科研活动。在听课和与中学教师的交谈中,发现小学生升入中学后,有很多方面不适应,部分学生造成学习上的滑坡。这种学段与学段之间普遍存在的脱节分离现象不利于学生的学业和身心健康发展。作为一名小学高年级教师,务必要引起重视,加强中小学学习习惯和教学方法方面的衔接,为学生中学的学习创设过渡条件。1.培养良好的学习习惯小学阶段,由于课程种类较少,数学课的总课时较多。课堂上学生的学习相对轻松。上课时只要认真听讲、积极思维、认真完成作业就足以取得良好的成绩。很多学生往往缺乏自觉地预习、复习的习惯。升入中学后,由于科目种类的增加,数学课时比小学减少了,而数学教材难度增大、内容增多。为完成教学任务,教师讲授快,课堂密度增大。如果课前不预习,课后不复习,新知的学习和课后作业都会发生困难。虽然中学教师反复强调预习和复习...  (本文共2页) 阅读全文>>

《华人时刊(校长)》2019年08期
华人时刊(校长)

小学数学学习特点对教学的影响分析

在小学阶段,数学为一门基础性较强的学科,能够有效培养学生思维逻辑能力。随着现代教育与社会经济不断发展,小学数学学习呈现出了多样性特点,对课堂教学也带来了一定影响,亟需深入研究,制定相应措施提高小学数学教学效率。本文主要分析小学数学学习特点对教学的影响,具体如下。一、小学数学学习特点分析1.学生特点。小学阶段的学生,不仅年纪小,对知识的理解能力还比较低,学生自身特点决定了小学数学教学应因材施教,需依据学生具体状况,做好安排工作。教师需建立新兴的教学模式,构成系统的数学教学体系,同学生学习特点相结合,由浅至深地引导学生学习数学知识。2.教学内容特点。小学数学教学内容有较强的抽象性与逻辑性,在实际学习中需理清各种数量关系,找出其中变化规律。通过分析小学数学教学现状,了解学生知识掌握程度,以做好引导工作。3.学科特点。小学时期为学生学习数学的初始阶段,数学这门科目有极强的形象性和抽象性。对小学阶段的学生来讲数学学习相对较难,对学生思维有...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中华少年》2019年29期
中华少年

小学数学学习对学生思维模式的影响初探

众所周知,小学数学学习对学生的思维模式有着较为显著的影响,明了这些影响有助于教师实施更具指向性的教学,从而事半功倍地促进学生思维品质乃至学科素养的发展。以下拟结合笔者自身教学体会对此进行较为具体的探讨,冀对小学数学教师有所助益。一、促进从形象性思维向抽象性思维的发展概括地说,数学就是人们对客观事物定性描述和定量刻画过程中通过逐渐抽象和概括而形成的理论和方法,理论性、抽象性及逻辑性是其基本特征,尽管小学数学知识属于初级范畴,基础属性显著,但这一基本特征是固有而恒定的。因而小学数学学习可以说具有天然的促进学生抽象思维发展的功效。所谓抽象思维,又称逻辑思维,或抽象逻辑思维,主要是指一种基于抽象的概念通过推理、验证、判断等思维活动来思考和理解客观事物本质特征与内在联系的思维方式。其与具体形象思维相对应,是一种用以分析和解决问题的相对更高级的思维方式。相关研究表明,小学生以具体形象思维占据主导地位,向随即生理上的发育以及数学学习的深入而缓...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2018年44期
课程教育研究

小学数学学习特点对教学的影响思考

1.小学数学学习特点1.1形象、抽象特点数学教材是由教材编写者精心加工而程度,基础知识符合小学生的认知特点,也具备极高的探究价值。经过人为处理后,数学教材内容十分贴合现实,有利于学生学习能力的强化培养。数学本身具备抽象特征,知识体系间也保留着高度缜密性。要想让学生更好的理解,教师必须利用先进技术形象的呈现教材内容。因此。数学学习的抽象、形象特点非常显著。1.2系统、渐进特点数学知识系统本身具备系统性、严密性,所以,数学学习过程要求系统性,既贴合了数学的本质,也是更好完成数学教学目标的需求。因数学内容存在高度抽象性与严格逻辑性,以及小学生认知特点,客观制约着小学生学习数学只能遵循数学的逻辑顺序及儿童的心理特征有序进行,学习难度由浅入深、由表及里,循序渐进。这体现儿童学习数学的过程是一个系统性、渐进性的过程。1.3接受、探索特点小学生容易接受外界知识,通过一系列的构建活动,学生会逐步完善自身的认知体系。学生要依靠教师的及时解惑,才能...  (本文共2页) 阅读全文>>