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英语课堂焦虑和参与方式

焦虑是影响学生课堂口头参与的主要因素之一。文章以焦虑和参与的关系为  (本文共3页) 阅读全文>>

曲阜师范大学
曲阜师范大学

状态焦虑对中学生英语课堂参与度的影响及对策

状态焦虑是1972年Spielberger从焦虑的根源入手分出的一个种类。由于受到外部环境的调节和控制,状态焦虑对二语学习的影响成为焦虑研究中被侧重也更具研究价值的一个方面。Krashen(1985)在情感过滤假说中指出,语言习得的过程在一定程度上受到情感因素的影响,焦虑是这些情感因素中较为重要的一个方面。而课堂参与作为教师与学生互动的关键途径,则与焦虑存在必然的联系。因此,本文主要针对国内中学生英语课堂参与度低的现状,探讨其与外语状态焦虑存在的相关性并尝试提出相应的对策。本研究以山东省菏泽市某高中二年级的两个班学生为研究对象,从状态焦虑的控制入手,利用问卷调查,课堂观察和访谈的三种研究工具收集数据,主要回答如下三个问题:1.状态焦虑和中学生英语课堂参与有怎样的关系?2.促进性状态焦虑是否对课堂参与有积极的成效?3.怎样运用适度的焦虑控制途径提高中学生的英语课堂参与度?数据分析结果显示,不同程度的状态焦虑对学生的课堂参与频率存在...  (本文共45页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

五种汉语课堂互动活动中学习者焦虑和参与比较研究

二十世纪70年代开始,随着认知心理学和人本主义心理学的发展,第二语言教学越来越强调“以学习者为中心”,同时,考察语言课堂的实际情况也成了近来第二语言教学研究的热点之一。随着课堂互动理论和交际教学法的发展,在对外汉语课堂上越来越多的汉语教师开始使用各种课堂互动活动来组织口语教学,其中最为常见的课堂活动有五种:问答、个人演示或演讲、讨论或辩论、脚本表演以及模仿真实生活的角色扮演。然而,在活动过程中教师教学行为和学习者参与行为脱节仍是普遍存在的现象,这是教师的问题,还是课堂活动本身的局限,或者是学习者个体差异造成的影响?情感过滤假说认为学习者的情感因素是影响二语习得的关键条件,而学习者情感因素中的焦虑是妨碍学习者取得较高外语能力的重要因素。互动假说认为语言要在双向交流中才能习得,因此课堂中互动的环境是二语习得的重要条件。输出假说在输入假说的基础上提出可理解的输出也促进语言的习得,因此学习者的参与是课堂互动中的重要因素。在对外汉语课堂上...  (本文共87页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

高中英语课堂焦虑对学生的影响及对策的研究

20世纪70年代开始,语言教育学家们开始认识到一个现象:学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的影响,而外语焦虑是其中重要的情感变量之一。然而,笔者在当前高中英语课堂教学过程中发现,学生课堂学习中的出现的课堂焦虑等负面的情感问题没有得到足够的关注和重视。本论文旨在了解高中学生在英语课堂上的焦虑状况,探索焦虑产生的原因,分析其与课堂表现的相关性,并提出调适课堂焦虑的对策,帮助学生把焦虑转化成动力,提高英语课堂有效性。笔者以自己执教的两个班的145名高二学生为研究对象,笔者首先对和焦虑相关的理论文献进行研究,在借鉴国内外理论研究成果的基础上,笔者使用问卷调查和一对一访谈的方式,对所教两个班级的学生的英语课堂焦虑进行了测量和分析。通过对学生英语课堂焦虑的调查研究,笔者发现英语课堂焦虑普遍存在,并深入研究课堂焦虑的类别,原因和影响,为了调适学生课堂焦虑,笔者结合班级的具体情况采取了以下四个措施:1、改进教学方法,激发学生兴趣。2、创建和...  (本文共50页) 本文目录 | 阅读全文>>

山西医科大学
山西医科大学

大学生英语口语焦虑的团体心理干预试验研究

目的:(1)验证Holwtz编制的外语课堂焦虑量表三因子模型的构念效度,以便证实其跨文化的适用性;(2)探讨团体心理辅导对改善大学生英语课堂焦虑情绪的有效性和可行性。方法:1、用偶遇抽样的方法在山西医科大学选取了389人作为调查对象,采用Holwtz编制的《外语课堂焦虑量表》进行外语课堂焦虑的调查,回收有效问卷363份,采用验证性因子分析的方法分析该问卷的构念效度。2、在全校范围内招募医科大学非英语专业本科学生30名作为干预组,并在知情同意的情况下,要求报名的同学各自邀请一名同专业、同性别、英语成绩等与自己各方面情况都较为接近的同学作为其空白对照。要求60名同学的大学英语平均成绩集中分布在70至80分。干预内容贯穿了对自我的澄清,对自己口语焦虑原因的认知、通过突破原有逃避行为来重建对英语的积极情感、主动建立与他人的良好人际关系,自信行为训练这六条主线。3、团体心理辅导前后分别对60名同学进行施测。采用Holwtz编制的《外语课堂...  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

西安外国语大学
西安外国语大学

高中生英语课堂交流意愿及影响因素研究

英语作为一种交流工具,注重语言的输出。然而,中国学生大多习惯于通过阅读、背诵等方式学习英语,却很少有机会开口说英语。因此,这种长期的语言学习方式将会影响到学生在课堂上对英语的使用,乃至部分学生不愿意或不主动用英语进行交流。因此,研究英语课堂交流意愿,有助于提高学生的课堂参与率,且能使学生自发地把握课堂语言交流机会。英语课堂交流意愿反映着在课堂上学生是否愿意运用英语进行交流的心理状态和课堂情景。交流意愿在国内起步较晚,且研究对象主要集中于高等教育阶段,对于高中阶段不愿运用英语进行交流的学生关注甚少。因此,本研究选取甘肃省正宁县第一中学和第三中学288名学生和11名教师作为研究对象,采取问卷调查及访谈的方式,旨在调查高中生英语课堂交流意愿的现状并试图分析影响交流意愿的因素。本研究结果表明:高中生在英语课堂上的交流意愿普遍较低;通过相关及回归分析发现,高中生英语课堂交流意愿与自我觉察交流能力、课堂焦虑、学习动机和教师即时行为均呈显著相...  (本文共70页) 本文目录 | 阅读全文>>