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论教育计划

计划是事业成功的要素,举凡成功的事业无一不是有正确的目标、周密的计划、适当的执行。教育事业发展也不例外  (本文共2页) 阅读全文>>

《文化创新比较研究》2019年06期
文化创新比较研究

论教育计划在教育行政管理中的作用

在现代教育行政管理中,教育计划占据着重要的作用,根据教育计划制定相应的教育行政管理方案,并且对教育行政管理工作进行调整,能够...  (本文共2页) 阅读全文>>

中央民族大学
中央民族大学

学生适应视角看民族教育政策跨文化执行

2009年开始实施的藏区“9+3”免费中职教育计划是指,国家在实行九年义务教育免费学习的基础上,对藏区学生再资助接受三年免费中职教育。国家为组织到内地“9+3”中职学校学习的藏区学生免学费、提供生活费补助和交通、住宿、书籍等杂费补助。这是边疆民族教育内地办学政策的新发展。本文拟从学生适应视角深描这一政策跨文化执行的经验。本论文通过考察四川省藏区“9+3”免费中职教育计划在内地个案学校执行实然过程,描述了藏区学生在内地生活、学业及文化适应现状,并分析其面临困境的原因,总结了个案学校在帮助学生适应中的有效经验。在此基础上,通过呈现个案政策在内地执行的总体特征,尝试对民族教育政策跨文化执行提出一般对策建议。本论文第一章绪论部分,说明了选题的意义、过程,研究内容与方法等。第二章介绍了本论文研究的理论地图:即采用民族志研究方法与跨文化心理学视角有机结合,将心理学侧重个体视角的严谨和细腻方法,与民族志侧重文化视角的思维有机结合,有利于深化民...  (本文共106页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

20世纪80年代以来美国联邦政府以促进公平为核心的基础教育改革研究

教育公平是最重要的社会公平,是实现社会公平的起点和基石。教育公平问题是当前各国教育理论和教育实践的核心命题之一,有关教育公平的理论呈现出多层次、多元化发展趋势,在实施途径上则体现出多方参与、注重实效等特点。美国是制定教育公平政策并系统推进的先行者,其多样化的政策实施途径可作为当前我国解决基础教育公平问题的有益借鉴。为实现“人人享有优质教育”的高水平教育公平目标,美国联邦政府一直致力于在教育领域里创新实践。特别是20世纪80年代以来,联邦政府发起了以促进公平为核心的基础教育改革,即在教育补偿、择校、学业标准化三个方面进行了改革。论文以导论开篇,主要说明研究的价值和必要性。在界定本论文的研究对象,分析国内外相关文献的基础上,确立了本论文的研究思路和框架,并对本论文研究的重难点等议题进行了澄清。论文重点关注20世纪80年代以来联邦政府为促进基础教育公平而开展的补偿教育计划、择校运动、学业标准化运动。第一章“教育公平理论与美国基础教育公...  (本文共162页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

从培根到卢梭:西方早期现代性筹划中的道德教育

解现代性与道德教育的关系之谜,需回到道德教育构建其现代性特征的最初时刻。在培根、霍布斯、卢梭的早期现代性筹划中,道德教育的现代性特征已初现轮廓。培根的现代性筹划通过《新大西岛》展现一幅令人向往的“科技乐园”愿景图。这是培根发起的现代科技力量对现代性的想象和构造。而完成现代科技乐园的鸿篇巨制,培根需要重构一套新的道德哲学。这种道德哲学不同于古典哲人的德性伦理学,不是以德性实现作为人的幸福,而是将人的欲望满足作为人幸福的内容和目标。由此,培根向潜在的现代哲人发起号召,说服他们应具有仁爱的品质,积极地为大众谋利,使人类得以生存和延续。通过他们的科学才智,切实地为大众创造有助于欲望满足和享受的种种益处,而非沉浸在哲人一己的沉思之乐中。培根试图将具有古典心性的、关注人道德政治事务的哲人转变为具有仁慈心的自然哲人。这种自然哲人是科技乐园不可或缺的人力资源。培根的现代性筹划是否能够得以实现,科技事业为大众谋福的承诺是否得以兑现,端赖于哲人角色...  (本文共282页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

论学生的教育性体验—探究学生应然的教育存在方式

在教育改革的背景下,满足学生合理的“教育需要”并形成由之转化的内在体验已成人们的共识。但遗憾的是,不少人对学生体验的特殊性即教育性重视不够,以致部分研究并未表现出应有的魅力,使得一些学生体验研究的深刻性打了折扣。有鉴于此,本文聚焦于学生的“教育性”体验,以呈浅见。学生的教育性体验,是指“学生在学校教育情境中因合理的教育需要得到满足而产生的积极感受”。在本质上,它是融求真性、向善性和审美性为一体的教育情智结合体。在特点上,它至少有规范性、驱动性、存在性、归属性和非连续性五个特殊之处。在类型上,它可从内容、主体和时间三个维度划分,分别是智慧体验与感情体验、共性体验与个性体验、期望体验与回忆体验。在价值上,无论是学生发展还是学校变革,它都有目的和工具两方面作用。在机制上,它由外在的教育影响和内在的学生心理交互作用而成。通过深入分析学生教育性体验的生成机制,研究发现,尽管学生反教育性体验的产生有诸多原因,但要者在于师生的误解。这种误解可...  (本文共70页) 本文目录 | 阅读全文>>