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对耳聋学生实施个别化作文教学的尝试

耳聋学生由于部分或全部丧失听觉功能,所以不同程度地造成他们接受语言和表达语言的障碍,这无疑给聋校作文教学带来了巨大困难。教作文难、学作文难是聋校作文教学中普遍存在的问题,也是聋教育教学工作中长期研究、亟待解决的教科研课题。为此,我于1998年开始在作文教学中尝试运用个别化教学方式。经过一年多的教学尝试,取得了较好的成绩。具体做法如下:一、制定个别学生作文教学计划我根据本年级段大纲中的作文要求以及学生的作文学习基础、水平、能力与作文学习的优势、不足,为每个学生制定了个别作文教学计划。在制定计划时,力求做到大纲在桌上,教材在手上,学生在心上。每个计划分成四个部分:a.相对评估(资料/观察):客观地评估学生的语言基础、语言表达能力、作文学习状况以及每个学生的学习能力、兴趣爱好和优缺点。b.长期目标与短期目标:长期目标的周期为一年,是根据学生目前的学业成就及现状而规定的一年内应达到的目标,它是一种概括性的目标。短期目标的周期为一学期,短...  (本文共2页) 阅读全文>>

《泸州教育学院学报》2000年04期
泸州教育学院学报

作文教学与情感

刘舞在《文心雕龙》中说:“情以物迁,辞以情发。”我国的诗文历来追求意境,即讲究情景交融,可见文章离不开感情,但是我们的教师常常把课文肢解为枯燥的字、词、句、段,往往让学生机械地摹仿优秀作文的谋篇布局,淡化了作品中的情感跳动,在实施素质教育的今天,理应把情感提到作文教学中的应有位置。 列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”苏霍姆林斯基也指出:“我竭力要防止的最大恶习就是冷漠,缺乏热情。”而独生子女由于家庭环境的影响,往往以自我为中心,不关心他人。那么,我们怎样在作文教学中培养学生的情感呢? 一、以课文为范文培养情感力 中小学课文中的名篇佳作多是各种情感的生动传达,如小学课本中的《圆明圆的毁灭》充满了悲愤之情,《约突泉》饱含了挚爱之情,(八角楼》蕴藏着爱戴之情……长期认真引导学生领悟作者情感的起伏跳跃,必将对学生起到潜移默化的作用。 二、在丰富多彩的活动中培养学生的情感 教育要结合作文教学要求,有目的、有计划...  (本文共2页) 阅读全文>>

《延安教育学院学报》2000年02期
延安教育学院学报

作文教学的思考

作文教学的成败,关征在于引导的方法是否科学合理,充分体现作文教学的灵活性与实践性,这是由教学对象的个性差异决定的。个性化的语言,个性化思想行为,个性化的兴趣爱好,形成了学生作文异彩纷呈、争奇斗妍的格局。我们只有注意到了教学对象独特鲜明的个性,因材施教,才会有丰硕的成果。一、作文教学的主体,仍然是学生,当代中学生具有良好的思维品质,开放的思想情怀,敢说真话,决不矫情,我们必须从这一点出发,正确引导,善于发现培养,充分*重学生个性,才能走出一条成功的作文教学的道路。打开他们的素材本、统笔册,总能发现那简直是一本小型刊物,是抒发性灵的一片青山绿水,洞天福地,青春的欲望恣意表还,青春的花营含苞欲放。我们只有正视这一点,才能迈出作文教学的第一步。这里有的是真情表还,正是那种“清水出芙蓉,天然去雕饰”的清新自然,天真串直,也正应验了“言为心声”,“文贵从心”的古训。叶圣陶说过:“作文要说真话,说实话,说自己的话,不要说假话,说空话,说套话。...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2000年03期
中小学教师培训

作文教学中创新智慧培养

培养学生的创新智慧 ,是开发人潜能的需要 ,是素质教育对教学提出的新要求。那么 ,如何在小学作文教学中培养学生的创新智慧呢 ?通过近几年的探索和实践 ,我的体会是 :一、模仿起步 ,为“创新”奠定基础众所周知 ,学习书法要从描红、临帖起步 ,反复临习 ,力求形似 ,而后求得神似。模仿便是其间必须首先经过的一级台阶。学生学习作文何尝不也是这样的呢 ?朱熹说 :“古人作文作诗 ,多是模仿前人而作之。盖学文既久 ,自然纯熟。”可见 ,古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法 ,他们先作“依样画葫芦”的“葫芦文” ,然后逐步地“师其神 ,不师其貌” ,最终实现由模仿走向创造。古人作诗作文尚且如此 ,对于刚刚学写作文的小学生更要这样 ,要从模仿范文起步 ,以给他们一根有力支撑的拐棍 ,支持其不断向前探索。仿写属模拟思维活动 ,它能为培养和发展学生的创造性思维奠定基础。我们在写作教学实践中 ,关键是要帮助学生寻找到适合他们口味,又益于他们吸...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2000年04期
中小学教师培训

谈小学中年级作文教学

作文教学纲要明确提出 :“三年级的主要任务是训练学生有序地比较细致地观察图画和事物 ,培养观察事物的兴趣 ,写出内容比较具体的片断作文。”因此 ,必须重视片断作文的指导 ,教给学生写片断作文的方法 ,提高写作能力。1 教会学生观察、记叙的方法苏霍姆林斯基说过 :“观察是作文最重要的源泉。”的确 ,观察对于三年级的学生尤为重要。因此 ,我有计划、由浅入深地指导学生观察家庭 ,观察社会 ,观察不同人物的外貌、动作 ,观察动植物外形 ,观察大自然的变化 ,从中捕捉那些美好、闪光的东西 ,发掘那些熟视无睹的别人认识不到的新东西。并且在每次观察前都有目的的做兴趣引导 ;观察中提醒学生 :先看什么 ,后看什么 ,再看什么 ,重点看什么。告诉学生观察要有序 ,由表及里 ,由近及远或由整体到部分 ,或由部分到整体等等 ;观察后指导学生把看到的、听到的、想到的事物 ,有目的、有重点地按观察顺序写下来。总之 ,通过观察 ,使学生积累了丰富的素材 ,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《写作》2000年12期
写作

口头作文:“一石数鸟”的教学形式

一、口头作文教学是一种“一石数鸟”的作文教学形式 笔者从1994年开始在所在教学班进行了口头作文教学,六年来受到了学生的普遍欢迎,并且取得了意想不到的效果。不但学生的作文成绩大大提高,而且使学生的各种素质受到了锻炼。培养了学生敏捷的文思,在众人面前讲话的胆量,提高了口头表达的能力以及处理突发情况的应变能力。口头作文教学实在是一种高效能的“一石数鸟”的作文教学形式。 口头作文教学对学生进行写作训练时有以下两个优点:一是灵活性。它不像书面作文那样固定死板,讲求完整性和完美性,从立意到布局到表达都不可疏漏,它可灵活地调整训练的针对性,教师发现学生哪个方面能力欠缺,口头作文就可直指某一点,重点加强某一方面的训练,切实解决某一方面的具体问题。二是分解性。它可以把文章化整为零,针对思维和表达的难点各个击破。人们的思维活动不是一下子就能完成的,它有个具体的运作过程,而具体化能促使人们的思维活动更深刻地、清晰地发展。根据这一原则,笔者在进行口头...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 《写作》2000年12期