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关于普小教师与特教教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的调查

随着随班就读试验的推广 ,人们已逐步认识到 ,随班就读的教育质量除了受办学经费等物质条件制约外 ,教师素质不高也是一个非常重要的因素。虽然从随班就读试验一开始 ,一些专家学者就着手研究师资培训问题[1] ,但由于其复杂性 ,许多问题至今仍未解决 ,因此 ,对这个问题作更深入细致的分析和探讨是很有必要的。一、研究方法用自编问卷对北京市普小和特殊学校的教师进行抽样调查。1 .样本构成 从三所普通小学随机抽取教师 1 0 0人 ,其中男 1 3人 ,女 87人 ;从盲校抽取教师 2 8人 ,其中男 1 0人 ,女 1 8人 ;从聋校抽取教师 3 0人 ,其中男 9人 ,女 2 1人 ;从培智学校抽取老师 3 0人 ,其中男 4人 ,女 2 6人 ,样本总人数为 1 88人。2 .问卷 分成两部分 :第一部分为被试的一般情况调查 ,由 9道题目构成 ;第二部分为问卷的核心部分 ,主要涉及教师对随班就读的态度 ,由 2 5道题目构成 ,头...  (本文共3页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年29期
课程教育研究

建立资源教室对满足学生特殊教育需要的影响分析

全纳教育作为现代教育事业的重要发展方向,其主要是指教育要满足每一位学生的需要,普通教育机构应该接纳各类具有特殊教育需要的学生,为其提供所需的教学需要[1]。在新课程改革全面实施的背景下,为了适应课改的实际需要,满足学生特殊教育需要,需要构建特殊教育资源教室,积极开展随班就读活动,以此满足全纳教育的目标,实现学生的全面发展和健康成长。一、建立资源教室的必要性建立资源教室的必要性主要体现在以下几方面:一是促进教育对象的多元化发展。以往部分特殊教育学校多只对单一类型的残疾学生加以招收,而现今则招收智力障碍、视力障碍、听力障碍等多种残疾类型的学生。这些类型学生的教育服务需求较为特殊,并且部分学生具有多种障碍,需要对不同的教育资源加以协调来满足其教育需求,而资源教室的建立可以有效满足这些要求。二是符合我国基本国情。我国拥有许多所学校,不可能在每一所学校都建立资源教室,只能在特殊学校构建资源教室,这样不仅便于操作,还会减少投入。三是有利于教...  (本文共1页) 阅读全文>>

《启迪与智慧(教育)》2018年06期
启迪与智慧(教育)

特殊教育需要给儿童建档

在当今的普通中小学和幼儿园里这些特殊教育需要儿童占据着不小的比例,即使像我们这样一所普通的幼儿园也不例外。而且特殊教育需要幼儿表现异常的致因千差万别,不同个体之间在情绪、行为、潜能、发展需要等方面的独特性和明显差异是他们发展的显著特点。因此,针对特殊教育需要儿童所建立的全纳生态系统必须充分体现对他们的人本性关怀——实施个别化教育。据此,我们为特殊教育需要儿童建立了个人档案,致力于为其更为个性化的保教策略,从而促进其获得更为全面的发展。一、研究对象的选定本园目前共有十八个班级,参与该课题研究的班级有十个,每个班有一名固定的研究对象。研究对象的选定则是经历了多个流程选定出来的。课题研究之初,每个班级的老师在班级初步筛选出一位对象,并对其典型行为进行必要的观察记录。老师们的观察实录始终为SOAP模式,SO为Subject及Oboject,即观察实录;A为as-sesement,即老师对观察实录的反思;P则指的是Plan,即老师对于观察...  (本文共1页) 阅读全文>>

《比较教育研究》2017年03期
比较教育研究

“全纳”还是“特殊”:英国关于全纳教育的争议

1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊教育大会上第一次正式地提出了“全纳教育”(inclusive education)的概念。全纳教育有三层含义:一是面向所有学生,反对任何排斥和歧视学生的行为;二是满足学生的不同需求,向他们提供适合其身心发展需要的教育;三是给学生提供为成年和独立生活做准备的持续的教育。英国是实施全纳教育较早、发展较快的国家之一。早在20世纪70年代末,英国就开始实施“一体化”教育,即打破隔离式的特殊教育,将特殊学校的学生纳入主流学校。经过几十年的努力,英国的全纳教育取得了丰硕的成果,但目前对于有特殊教育需要(special education need,以下简称“SEN”)的儿童和青年应进入主流学校还是特殊学校,仍是英国教育界争论不休的话题。一、英国全纳教育的政策演变英国的全纳教育不是在政治或概念的真空中出现的,它是在“一体化”教育理念的基础上逐步发展形成的。1976年英国议会通过了《197...  (本文共7页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2015年12期
中国特殊教育

听障生的特殊教育需要有哪些——基于质性研究的发现

1引言20世纪70年代以来,随着全纳教育思潮的推进和对特殊教育的反思,特殊教育需要(需求)(specialeducational needs)成为提供教育服务的重要依据。“世界各国纷纷以教育需求的概念为特殊教育学生提供服务,包括服务的评估、个别化教育计划的推展、转衔方案的建立等等”[1]。在国内,关注特殊教育需要,提高特殊教育品质建设的呼声同样此起彼伏。2010年,孟万金教授在《中国特殊教育》撰文《人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育》,呼吁开展“人本特教”研究即是明证。作为“提供身心障碍者服务之依据”,围绕特殊教育需要提供教育服务意义重大。教育服务满足了学生的教育需要,则能使障碍生“有更正向的学业或生活表现”[2],反之则容易劳而无功或事倍功半。由于《沃诺克报告》提出“特殊教育需要”时缺乏界定,致使其概念、内涵迄今难以达成共识,而且学界对特殊教育需要的“内容”(即“有哪些”)也缺乏深入探讨,因此实际执行中存在“无据可凭”的烦恼...  (本文共6页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2015年18期
现代特殊教育

特殊教育需要概念的思考

自1978年英国的《沃诺克报告》首次提出了特殊需要教育(Special Needs Education)这一概念后,逐渐取代了“缺陷”、“障碍”、“残疾”等以病理学为基础的称谓,成为特殊教育理论中重要的专业性术语,对世界范围的特殊教育产生了深远的影响。对特殊教育需要这一概念及其隐含的相关理论进行探讨,有利于我们在理性反思的基础上,运用该理念更好的指导实践。一、特殊教育需要的内涵“特殊教育需要”的概念在1978年英国残疾儿童与调查委员会提交给议会的《沃诺克报告》中首次明确提出,并在1981年英国的《教育法案》中被确定为一个法律术语。“特殊教育需要”概念提出之前,人们更多的是关注个体的障碍,并根据个体的障碍将儿童分为不同的等级和类型。《沃洛克报告》指出,残疾儿童法定的分类应该被取消,而应该代之以特殊教育需要儿童。因为,残疾儿童有一系列的困难,很难用哪一种残疾类型来统一;同一类型的残疾儿童在教学方法,课堂安置方面有多样化的需求;不同类...  (本文共3页) 阅读全文>>