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培智学校教师对残疾儿童随班就读的态度研究

一、研究背景对一体化教育的研究 ,国外自本世纪 50年代起至今已研究了近四十年。目前残疾儿童一体化教育已被世界各个国家所接受 ,但是残疾儿童一体化教育却因国家的不同而在本质上差异较大。尽管随班就读的成功要受许多错综复杂因素的影响 ,但最重要的因素之一就是认识或态度问题。对残疾儿童和随班就读的态度是影响残疾儿童个体发展及随班就读实施效果的重要因素 (Horne ,1 985)。国外教师对随班就读态度的研究表明 ,即使对那些受过一定的专门特殊教育和训练的教师来讲 ,在一定程度上仍存在拒绝的倾向 ,一般而言 ,教师更容易接纳生理障碍的儿童 ,如盲、聋和肢残儿童 ,对智力落后和精神或情绪障碍则抱有更多的偏见 ;相当一些普通学校教师、行政管理人员和特殊学校教师、行政管理人员对此都持消极态度 ;一些特殊学校教师和行政管理人员也担心残疾儿童到普通学校去随班就读 ,可能不会在特殊学校学得好 ,可能会受到岐视 ,同时还顾虑自己学校的生源受影响等。...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2000年03期
中国特殊教育

随班就读的几个问题

随班就读是我国特殊教育体系中影响最大、涉及范围最广、学生人数最多的一种教育形式。它受到了各级教育行政部门、学校及残疾学生家长的广泛关注。随班就读班级学生素质的高低 ,直接关系到我国整个特殊教育质量的高低 ,可见随班就读是一件大事。目前 ,我国对随班就读问题各地都进行了很多试验研究 :1 989年国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁、浙江等省市分别进行视力和智力残疾儿童少年随班就读实验。后来又把试验对象扩大到包括听力残疾的三类残疾儿童随班就读。中央教科所陈云英博士自 1 989年起接受国家教委委托 ,开始了残疾儿童随班就读试验 ,中等师范开设特教课程以适应随班就读需要 ,贫困地区开展随班就读工作 ,随班就读教改试验效果评估 ,残疾儿童随班就读效果评估等五个全国性的研究课题 ;1 994年初 ,国家教委和联合国儿童基金会签署了“有特殊需要儿童的教育”项目 ;中央教科所华国栋教授总结教师的教学经验 ,在理论研究、实验...  (本文共3页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2000年01期
现代特殊教育

强化管理 提高随班就读质量

随班就读的弱智学生数量虽少(只占1%),但涉及的面广,就拿我们东北塘镇来说,在校的弱智学生31名,却分布在全镇ro所小学,刀个班级。从1989年开始,我们在而向全体学生,提高全民族素质抓好普及义务教育的同时,把弱智学生的随班就读工作切实抓紧抓好。通过不断实践不断总结,使随班就读工作走上正常轨道,随班就读的教育质量也有了较大的提高。到1卯8年为止,全镇弱智学生达到小学毕业并取得小学毕业证书的有33人,占轻度弱智学生的84%,轻度弱智转化为普通学生的有8人,占轻度弱智儿童总数的24%,受完九年义务教育已经就业和自立的有29人。总结近儿年来的工作,我们认为:必须强化随班就读的教育管理,做到“三个到位”。一、健全组织网络,贵任落实到位 93年中心小学开设培智班后,我们重视抓随班就读这项工作,明确决定,由一位中心小学校长负责,村小由校长直接负责全镇的随班就读工作。在实践中,我们不断完善了组织网络,做到责任落实到位。 中心小学成立随班就读领...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2000年07期
现代特殊教育

面向全体学生推进素质教育——我校“随班就读”工作的探索与实践

1997年初,我校被区教育局列为“随班就读”试点校后,在区教育局的关心下,我们敢于探索,勇于创新,随班就读工作取得了一定的进展,同时促进了学校全面推进素质教育。 一、统一思想,正确认识是做好随班就读工作的前提 我校在刚被闸北区教育局列为“随班就读”试点校时,对“随班就读”工作的认识是不够全面的,对如何做好随班就读的工作,比较困惑。但是,本着‘’一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的精神,特别是学习了有关素质教育的论述以及(中华人民共和国教育法)、(特殊教育事业“九五”实施方案)等文件后,认识到让智残儿童随班就读是依法治教的一部分,是符合智残儿童身心特点的,是完整的普及九年义务教育的需要,是与全面推进素质教育,面向全体学生,让“全体学生,全而发展,主动发展”相一致的。 基于这样的认识,学校成立了以校长为主,教导主任具体分管的工作领导小组。挑选了有一定的工作责任心,敢于探索与实践的年轻班主任作为试点班班主任来具体实施。领导小组...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2000年03期
中国特殊教育

北京市随班就读综合教育模式的构建与实践

一、问题的提出北京市随班就读试验工作是全国最早的地区之一 ,1 988年在金钥匙视障教育研究中心主任徐白仑倡仪下 ,首先在房山县石楼乡对两名双目失明的学生进行了随班就读实验。 1 991年又在海淀区开展了盲生随中学就读试验。 1 989年在中央教科所特教室陈云英博士指导下 ,在宣武区进行轻度弱智生随班就读实验。1 992年 1 1月 ,受国家教委基教司委托进行了听力残疾儿童随班就读的实验。三类残疾儿童随班就读实验的全面开展 ,极大地推动了北京市随班就读工作 ,从而使残疾儿童入学率由 1 990年的 64 .1 5%提到 1 998年的97.2 4 %。提前完成我市“九五”特教规划的普及指标 ,逐步形成了一支干部和教师队伍 ,总结出一批研究成果。北京市目前在随班就读工作中已初步形成了三个网络。随读工作管理网络 :由市教委主管主任牵头 ,各区县设置由主管局长、主管科长负责的随读工作领导小组 ,各学区、中心校设有专门管理随读生的主管校...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育导刊》2000年Z1期
教育导刊

让残损的花朵也芬芳吐艳──一个脑瘫儿童随班就读的成功经验

一、随班就读的可行性 所谓随班就读就是让有残疾的学生和正常同龄儿童一起学习、生活,为他们创造最少受限制的环境,使残疾儿童获得正常的教育和生活条件,避免与社会大众隔离,发展其正常的心理。 1994学年,我校招收了残疾学生陈楠。该生由于母亲难产而窒息缺氧,造成小脑受损,引起言语功能障碍和动作失调,表现为独立行走困难,口头表达和书面表达困难。出于种种顾虑,陈楠的母亲一直把她留在家里进行家庭教育和技能训练。直到陈楠快满十一岁时,家人才把她送到华阳小学三年级随班就读。可喜的是,这个患有多重残疾的学生竟然以惊人的毅力克服了同龄人所无法想象的困难,与同学们一起学习、生活,终于取得了优异的成绩,学习成绩名列全班前十名。1998年6月,她参加毕业考试以每科平均叨分的优良成绩升入中学。她战胜残疾,顽强学习的事迹先后在《广州日报》、《羊城晚报》上报道。 二、战胜自身残疾 开学初,同学们都不敢接近陈捕,因为她走路摇摇摆摆,讲起话来含混不清,口水涟涟,每...  (本文共2页) 阅读全文>>