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培智学校教师对残疾儿童随班就读的态度研究

一、研究背景对一体化教育的研究 ,国外自本世纪 50年代起至今已研究了近四十年。目前残疾儿童一体化教育已被世界各个国家所接受 ,但是残疾儿童一体化教育却因国家的不同而在本质上差异较大。尽管随班就读的成功要受许多错综复杂因素的影响 ,但最重要的因素之一就是认识或态度问题。对残疾儿童和随班就读的态度是影响残疾儿童个体发展及随班就读实施效果的重要因素 (Horne ,1 985)。国外教师对随班就读态度的研究表明 ,即使对那些受过一定的专门特殊教育和训练的教师来讲 ,在一定程度上仍存在拒绝的倾向 ,一般而言 ,教师更容易接纳生理障碍的儿童 ,如盲、聋和肢残儿童 ,对智力落后和精神或情绪障碍则抱有更多的偏见 ;相当一些普通学校教师、行政管理人员和特殊学校教师、行政管理人员对此都持消极态度 ;一些特殊学校教师和行政管理人员也担心残疾儿童到普通学校去随班就读 ,可能不会在特殊学校学得好 ,可能会受到岐视 ,同时还顾虑自己学校的生源受影响等。...  (本文共4页) 阅读全文>>

《北京教育》2000年12期
北京教育

为残疾儿童撑起一片绿色的天地──通州区培智学校简介

通州区培智学校于 1984年建校,是北京市远郊区县第一所从事弱智儿童教育的学校。学校教师都经过特教专业培训,其中 50%以上的教师具有大专、本科学历。学校占地面积 11320平方米,设施齐全,环境优美,是弱智、聋哑和患有孤独症儿童学习、生活、康复的乐园。学校坚持以...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新闻三昧》2006年06期
新闻三昧

李银环:让板结的土地开出鲜花

3月14日下午,当记者踏进北京市通州区培智学校大门时,被一阵阵哭喊声吓了一跳,走进教学楼,只见一个10来岁的男孩儿正躺在楼道的地上打滚儿“怎么了?孩子,是不是心里不舒服……”一位女教师蹲在地上摸着那个孩子的头轻声地说。她正是我要采访的对象李银环。“春天,孩子容易急躁,尤其有精神疾病的孩子,这是个规律。”李银环带着爱意向我解释。今年38岁的李银环1988年毕业于通州师范学校,通过自学获得大学本科学历,现在是在读研究生。17年来,她培养出70多名智障学生,最小的3岁,最大的23岁。她的学生有5人获得市、区红领巾奖章,有数人在全国特奥会、市特奥会上摘金夺银,有的毕业后踏上了工作岗位,有的顺利进入了普通学校读书。她编写的“聋人康复语言”、“拼音教学法”等几十种教材开启了智障儿童的心灵之门,让聋儿开口说话,让弱智的孩子在普通学校和正常孩子一样读书。“你是怎么爱上了这些呆痴的孩子?又用什么方法让他们具备了正常的思维能力?”我这样问。“真正爱...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2004年Z1期
现代特殊教育

把重点转移到生活能力的训练上来——培智学校中度班生活适应课程的设置与思考

一、问题的提出 1994年,国家教委颁布了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》,它标志着我国残疾儿童随班就读已步人全面推进阶段。至此,各地培智学校的招生对象发生了质的变化。以江苏省扬州培智学校为例,近几年招收的新生中,中度智障生的比例达到了84%。其直接后果是现行教材无法正常使用,积累十多年的教学经验受到无情冲击,学校开展的各项教育教学活动只能使少数轻度智障生受益。而作为学生主体的面广量大的中度智障生,只能作为旁观者、旁听生,很少能够参与,教与学的矛盾日益尖锐。 江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出:“各级各类教育都要把全面推进素质教育,提高受教育者的全面素质作为教育工作的战略重点。”并明确要求“要解决好处境不利的人群的教育问题”。我们通过认真学习和思考,越来越清楚地认识到自身责任的重大。中度弱智儿童经过教育和训练,到成年期智龄大致只能达到5岁7个月一8岁2个月的水平,而适应性行为方面大体离不开别人的监护和帮助,要...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育文汇》2015年11期
教育文汇

芜湖市培智学校

学校正门芜湖市培智学校创建于1986年,前身为普通学校附设的“智障儿童辅读班”,1994年正式命名为“芜湖市培智学校”,隶属于芜湖市教育局。2012年3月学校被选定为省民生工程贫困残疾儿童抢救性康复项目定点康复机构,承担智力落后儿童和孤独症儿童两项抢救性康复项目训练任务。2013年5月经市教育局同意成立学前康复部风信子儿童康复中心。学校由九年一贯制义务教育学校延伸承办皖江片教学基本功大赛谱鑾芜湖市焙4%,到学前教育阶段_目前学校位于赤铸山西路3 7号,校园占地面积12273平方米,校舍建筑面积5916平方米,拥有教学楼、康复楼、综合楼和2 0 0米环形跑道的塑胶运动场现有10个义务教育阶段教学班,学生129名,5个学前康复班,学生5 7名,在...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学时代(教师)》2011年12期
小学时代(教师)

培智学校校本教材编写应把握的几个问题

近年来,随着以随班就读为主体、特教学校为骨干的特殊教育新格局的形成,培智学校的生源结构发生了变化。2007年2月教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出:“课程设置应体现先进的特殊教育思想,符合特殊教育的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律,适应构建和谐社会的要求,为智力残疾学生的全面发展奠定基础。”于是不少培智学校都编写了或者正在编写有一定地域特色的实用教材。这些自编教材大多能从学生的实际情况和社会环境入手,一定程度上缓解了培智学校的教材脱节问题。但是也有一些教材存在着将知识简单组合,缺乏科学性、思想性、针对性、实用性、系统性和综合性。笔者认为编写培智学校校本教材应把握以下几点:一、体现科学性与思想性作为对智障儿童实施教育教学的培智学校,教育的重点应从过去过分强调注重传授系统的文化知识的指导思想和做法,转移到着力提高受教育者的适应生存生活发展能力综合素质的基点上。课程设置要有利于学生社会化程度的提高,把...  (本文共1页) 阅读全文>>