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谈聋校的语文活动课程

在我国,活动课程是最近几年才提出来的,可以说它是在课外活动的基础上发展而来的,1992年8月6日国家教委颁发了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》(试行),其中在“课程设置”一栏中指出:“活动在实施全面发展教育中同学科相辅相成”。国家教委将活动课正式纳人中小学的课程体系,这是基础教育领域进行课程改革的一项重要举措,是促进中小学由应试教育向全面提高国民素质教育转轨所迈出的坚实的一步,必将有利于我国新一代青少年的健康成长。所以,合理、科学地开设好活动课程,不论在普校还是在聋校都是十分重要的。要充分发挥活动课程积极功效,就应该了解它、认识它、重视它。本文结合自己语文活动课的教学实践对活动课谈点初浅认识。一、正确认识活动课程 一些聋校由于对活动课程缺乏一定的了解和认识,他们或忽视了活动课程的开设,或将课外活动替代成活动课;有的学校即使开设了活动课,要么以学科课程教学替代活动课程教学,要么不会运作,因此活动课程的积极效果不能显现...  (本文共5页) 阅读全文>>

《吕梁高等专科学校学报》2002年03期
吕梁高等专科学校学报

浅谈全面实施全日制聋校课程计划

《全日制聋校课程计划 (试行 )》(以下简称《课程计划》) ,是国家教委于 1993年颁布的 ,是新时期我国聋校教育发展史上的一件大事。它依据《义务教育法》和《残疾人保障法》 ,遵循在德、智、体诸方面全面发展的教育方针 ,坚持社会主义办学方向 ,在课程门类、教学要求、教学内容和课时分配上都体现了国家对听力语言残疾儿童少年进行义务教育的基本要求 ,实施《课程计划》 ,对于全面提高聋校的素质教育和教学质量 ,对于我国聋校教育的改革和发展 ,对于听力语言残疾儿童少年的健康成长 ,都具有十分重要的意义。时隔八年 ,纵观全省、全区聋校教育的状况 ,在实施《课程计划》方面虽然取得一定成绩 ,尚有些不尽如人意的地方 ,全面提高聋校的素质教育和教学质量仍有一定差距。站在实施九年义务教育的战略高度 ,重温《课程计划》 ,深刻领会其精神实质 ,对进一步办好山区聋校的特色是很有必要的。一、提法上的变化特点使聋校教育体制趋于完善新编的《课程计划》与原《...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2002年09期
现代特殊教育

更新观念上,走出聋校职教的新路子——电脑提花编织技能培训的随想

21世纪知识经济时代悄然来临,人才竞争越来越激烈,聋校的毕业生面临着前所未有的挑战,以致聋校也承受着更大压力我校经过大量的调查和研究,努力加强职业技术教育,以此开创聋校教育新局面 为了让聋盲生真正掌握谋生本领,鼓励他们一专多能,能被主流社会所接纳,能独立自主服务于社会,我校大胆尝试开设了“电脑提花编织技能培训班”,并取得了可喜的成绩。参加培训班的学生毕业后大多数被相关厂家接收,有的自力更生干起了个体户,稳稳地立足于社会。并且学校通过培训班的编织物出售,取得了一定的经济效益,来开设更多的职业技能课,真正的走上了以职养教之路。 笔者在教电脑提花编织技能培训班时,通过深人的观察、了解和思考,认为聋校要更好生存下去,学生就业前景要看好,只有更新观念加强职业技术教育,让学生一专多能,才能走出聋校职教的新路子 更新观念之一:聋哑人可以学习技术含量高的知识和技能。以前,在我们的头脑中或多或少都认为聋哑人有他们的局限性,只能进行一些手工性或技术...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学教育》2002年08期
中学教育

创办一流聋校的构想与实践

要办好一所学校 ,学校领导首先要解决的一个问题就是要审时度势 ,高瞻远瞩 ,提出一个顺乎“天时”(时代要求 ) ,合乎“地利”(学校校情 ) ,利乎“人和”(凝聚人心 )的办学思路。这几年来 ,我们把我校的教育理念、办学模式和治校方略概括为十个方面 ,下面试就这十个方面作一简要的介绍。一、一个奋斗目标在改革开放的大好形势下 ,上海正朝着建成具有“一个龙头”(长江流域经济带的龙头 )、“四个中心”(经济中心、贸易中心、金融中心、航运中心 )功能的现代化国际大都市的宏伟目标大步迈进 ,面对计划经济体制向社会主义市场经济体制转轨 ,我国已加入世贸组织 ,融入全球经济一体化大循环全新经济运行环境的大背景 ,我们经常在考虑的是这样两个问题 :一是市委提出一流城市需要一流教育 ,作为承担残疾人职业教育的特殊教育和特教学校应该不应该努力争取跻身于一流教育的行列 ;二是在科技迅猛发展、知识经济时代已经到来的今天作为一所已有五十余年校龄的特教学校...  (本文共4页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2002年05期
现代特殊教育

聋校教师对教学语言选择的调查研究

一、问题的提出 究竟选择什么样的教学语言,才能切实提高听力障碍学生的学业成绩、提高聋校教学质量呢?聋教育界的有关人员一直在努力探索着。然而到目前为止,关于聋校教学语言的多种说法也只是限于理论上的探讨,教育行政部门并没有真正做过实地调查。在聋校的实际教学活动中,真正进行具体教学工作的是一线教师,他们对教育教学情况最了解,他们的意见应该是最真实、最宝贵的。 鉴于上述考虑,本研究以聋校教师为对象,进行一项关于聋校教学语言选择方面的调查,目的是考察聋校教师在“最理想的聋校教学语言”问题上的态度与相关的专业知识技能。 二、调查设计 本研究以部分聋校在职教师为调查对象,采取问卷调查方式。选用的问卷来自台湾林宝贵先生所编的《聋校教师教材教法实态调查表》,考虑到大陆的一些不同情况稍做改动。调查内容分以下两个方面:(一)教师对聋校教学语言的认识与态度;(二)教师的基本专业知识和技能。 三、调查结果与分析 共收回有效问卷34份,尽管数量不大,但由于...  (本文共3页) 阅读全文>>

《西藏教育》2017年08期
西藏教育

提高聋校语文课堂教学有效性探讨

在聋校任课的大部分教师对聋生学习可能都会有这样的认识:聋生对抽象知识理解慢,遗忘快;对知识的学习通常采用死记硬背的形式,知识迁移差;课堂常出现刚学过的知识一问三不知的现象,更别说举一反三了;对于一个简单的知识,老师总是反复强调但学生仍然不懂;课堂学习中表现出注意力不集中,惰性思想严重,依赖教师的讲解等问题,一节课下来效果不好。因此常听到老师抱怨聋生太笨,怎么教都教不会。出现这样的结果,原因是什么?问题出现在哪儿?一、聋生听力损伤对语言发展的影响聋生由于听力受损,接受不了外界的声音刺激,主要靠视觉捕捉信息,从而影响了聋生语言的发展。聋生的主要障碍包括听力障碍和语言交流障碍两部分。而听力障碍只是表象,语言障碍则是听力障碍带来的麻烦。语言障碍阻断了聋生与正常主流社会的交流,这也是聋生的主要障碍。而语言交流障碍则给聋人带来一系列的不良后果:思维发展滞后、日常生活不方便、人际沟通困难。如聋人多疑、脾气不好等并不是聋人本身的问题,而是长期的...  (本文共2页) 阅读全文>>