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我国三个时期聋校教学计划的比较研究

聋校教学计划是根据聋校的教学目的、任务并结合聋童的身心发展特点 ,由国家教育主管部门制定的有关聋校教育、教学工作的指导性文件。它对聋校的教学、职业技术教育、课外辅导、课外活动等方面的各项工作做了全面的规划 ,并具体规定聋校所开设的学科、各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等内容。它体现了国家对聋校教学工作的基本要求 ,是聋校开展教育、教学工作的重要依据 ,在聋校教学计划中同语言发展有密切关系的学科和劳动技术教育学科占重要地位 ,体现了聋校教育的特殊性。在各具体学科内容的安排上突出了口语教学和听觉训练 ,并注重对聋童心理障碍的矫正。自 2 0世纪 50年代初 ,国家接管聋校以来 ,聋校教学计划历经了三次演变。即国家教育主管部门在 50年代、80年代、90年代这三个时期分别对聋校教学计划进行制定和修改 ,而这三个时期的聋校教学计划都有其自身的特点且彼此间还存在着许多异同点。一、各个时期聋校教学计划的特点(一 ) 50年代聋校教...  (本文共6页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2017年05期
现代特殊教育

基于聋童语言习得规律的聋校教学思考

一、聋童语言习得的本质分析聋童的语言习得本质首先要明确“第一语言”和“母语”这两个语言学概念。第一语言是指人类个体出生之后,通过学习真正掌握的第一种语言,是儿童以最为自然的方式习得的语言。[1]母语也称为“本族语”,指“人在幼年时习得的语言,通常是思维和交际的自然工具”。[2]对绝大多数人来说,第一语言和母语是等同的,即指人所习得的第一个可用来沟通和交流的目标语言。对于多数聋童来说,在幼儿期可能接触过口语,学到过一部分词汇和一些简短句子,比如说家庭中的一些常用语句。但是这些都不足以帮助聋童表达思想和与外界交流。所以口语并非绝对是聋童第一语言(或母语)。聋童的第一语言应该是手语。聋童多数是语前聋(4岁前),对于他们来说,由于从出生就存在无法获取语音的听力障碍,因而其所处的语言环境在一定程度上是“无声”的。当无法进行正常的语音交流和无法获取外界的信息时,由于视觉沟通的迫切需要,这部分聋童就会自然而然地运用手势语来沟通,并能够迅速地跟...  (本文共4页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2007年01期
现代特殊教育

确立现代教育观念 促进聋童全面发展

教育管理的关键是管理思想的更新,是教育思想、教育观念的现代化。聋校的发展离不开方方面面的支持,需要各种各样的条件。政策条件、物质条件固然重要,但观念的现代化是最重要的。没有现代化的特殊教育观念,就没有现代化的特殊教育。一、转变以智育为惟一标准来评价聋生的教育价值观,确立素质教育的新观念长期以来,我国聋校和普通学校一样,执行的是一套应试教育,以智育为惟一标准来评价学生的优劣。其实聋校同样必须全面深化素质教育,抛弃陈旧观念和落后模式,以提高国民素质为根本宗旨,以培养聋生的创新精神和实践能力为重点,着眼于聋童长远发展的要求,注重开发聋童的潜能,使每个聋生都能够不断超越自我,促使聋童全面、和谐、主动、活泼地发展。1.确立素质教育观念,让聋生获得自由发展。我们对聋孩子的教育目标立足在哪里?应该是教育学生成为社会自食其力的劳动者。这一目标本身就对聋人放低了要求。聋孩子也是一个接受教育的对象,作为聋校教育,就应该力求使教育目的、教师的要求和听...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2001年09期
现代特殊教育

在律动教学中陶冶聋童美好的心灵

律动课是全日制聋校专设的一门重要学科。律动教学有自身的审美育人作用,具有不同于其它学科的特点。它通过舞蹈、体操、游戏、音乐等内容,以美育陶冶情操,补偿聋童的生理、心理缺陷,培养学生关心他人,遵守纪律,自草、自信、自强、自立,不断进取的品德和活波乐观的情趣。在聋校律动课教学中,我运用多种途径对学生进行多方位的德育渗透,收到了良好效果。 一、以教材中美的情感感染学生心灵 律动教学是通过优美抒情的动作,培养学生爱美的情趣,启迪他们的智慧,陶冶他们的情操。我在教学过程中注意发掘教材的情感因素,通过介绍、讲解、欣赏、示范等各种方式激起学生的心灵共鸣,使之受到良好的思想教育。例如《小猫小猫你别吵》是一个充满爱心、生动有趣的歌表演,我首先让学生懂得表演的内容,从中受到关心他人的教育。在教师的情感引导下,学生反复体验,表演时,他们轻盈而俏皮的动作,充分表现了孩子们纯真的爱心,并拟人化地表现了小猫“点点头,轻轻地、轻轻地走掉了”这一可爱举动,反映...  (本文共1页) 阅读全文>>

《成功(教育)》2007年10期
成功(教育)

浅论聋童良好性格的形成

一、聋校中的聋童性格正处在被塑造而尚未定型的阶段在一个聋童一生中,聋校受教育这个时期是一个很关键的时期。在这个阶段,聋童一方面还没有形成稳固的社会观念与对待社会的态度,还有相当大的模仿性和受暗示性,所以他们往往是近朱者赤,近墨者黑;另一方面他们又正在把理解到的种种关系逐渐转化为稳定的观念与态度,把习得的行为方式变成习惯,并养成良好的行为习惯,随着认识的提高也就有利于良好性格的形成。相反,如果他们养成了不良的行为习惯,改变它就比较费劲,而且形成良好性格的难度增加,所以聋童受教育这个时期正是形成良好性格的关键时期。二、摸清聋童性格的优缺点,扬长避短,培养健全的性格聋童教育要注意发展他们健全的性格。聋童的性格在形成和发展过程中,有的符合要求,有的不符合社会的要求,我们的任务就在于帮助他们克服缺点,发扬优点,使他们的性格朝着健全、完善的方向发展。有的聋童学习勤奋,遵守纪律,但软弱怕事,不敢和不良现象做斗争;有的聋童对集体忠心耿耿,工作积...  (本文共1页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2008年02期
南京特教学院学报

随班就读聋童转入聋校学习的原因及其教育对策

如今,对聋童进行语言康复训练的机构比较多,许多家长都积极地把聋童送到语训机构进行学前语训。经过几年的康复训练,越来越多的聋童能借助电子耳蜗或助听器具备基本的听说能力,与人进行简单的交流,于是家长把孩子送进普通学校就读,让他们与普通孩子在一起学习和生活。可是到了小学中高年级,大部分随班就读聋童跟不上普校教学进度,有些聋童的考试成绩甚至出现了个位数,于是被迫转入特殊学校插班就读。随班就读的聋童个个达到了康复标准,为什么不能在普通学校读下去而又转入聋校来学习呢?分析原因,我们觉得有以下几点:一、普校师资没有保证由于我国普通学校的教师在师范院校没有学过特殊教育的理论知识和教育技能,不懂如何对聋童进行教育和教学,纯粹使用普通的教育手段进行教学,使随班就读聋童与普通学生接受同样的教育内容,追求相同的教育目标。有的老师忽视了对随班就读聋童潜能的开发,随意降低教学要求,美其名曰“照顾差异”、“分类教学”,实则是迫于考试、升学的压力,将聋童不计入...  (本文共2页) 阅读全文>>