分享到:

对我国随班就读发展现状评价的问卷调查报告

1 问题提出自 1 989年我国开展三类残疾儿童随班就读的试验以来 ,呈现出良好的发展势头。 1 994年 ,原国家教委制定了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》 ,随班就读在全国许多省市进行推广。 1 996年制定的《残疾儿童少年义务教育“九五”方案》突出强调要采取有力措施 ,“使残疾儿童与其他儿童同步实施九年义务教育” ,要“逐步形成以大量在普通学校附设的特教班和随班就读为主体 ,以一定数量的特殊教育学校为骨干的教育格局”。中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)提出“教育要面向全体学生 ,要使每一个儿童得到全面发展 ,要提供均等的教育机会”。据最新统计 ,在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童在校生数占特殊教育在校生总数的 66 2 3 %。随班就读已成为我国残疾儿童少年接受义务教育的重要途径 ,残疾儿童少年义务教育的普及率有了较快提高。如何对成功经验进行总结 ,提高理...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国听力语言康复科学杂志》2004年02期
中国听力语言康复科学杂志

聋儿随班就读应具备哪些条件

"  想谈谈随班就读应具备的条件,主要是去年9 月发生的一件事,给笔者的触动实在太大。事情是这样的,一位学生从普通学校六年级转入我校就读,按照常规,我们对他进行了测试,先测试了我校六年级的试卷,数学14 分,语文8 分;又测试了五年级的试卷,数学34 分,语文28分;再测试四年级的试卷,数学68 分,语文57 分。后来我和他的妈妈进行了交流,才知道这位学生的听力大约100分贝,配戴助听器的效果一般,没有经过语言训练。进入普通学校后,一直不计算考试成绩,学校老师也没时间管他,基本上是以玩为主。现在看他实在是大了,想让他学点东西,就送来试试。"  这可能是个特例,但普通学校不把残疾学生的考试分数计入总分应该是比较普遍。也不是说普通学校的老师不负责任,大概是心有余力不足的占多数吧。"  早在1994 年6 月的《萨拉曼卡宣言》就提出全纳性教育的问题,但世界各国对全纳性教育的理解不同,定义也很模糊,内涵也不明确,可以看作是人们的一种美好...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育导刊》2004年Z1期
教育导刊

融合教育理念下的随班就读

中国内地自上世纪80年代以来,各省、自治区和城市都建了一批盲校、聋哑学校和智力残疾儿童的学校。但是全国人口基数大,残疾人数量众多,根据有关方面的数据显示,全国适龄残疾儿童达600万之多(任健美:2002年),单靠设立专门学校是远远不能满足这些适龄残疾儿童的入学需要的。只有结合我国国情,在普通中小学大力开展残疾儿童的随班就读,才能解决残疾儿童的受教育问题。这也符合当今国际特殊教育的趋势。一、国际特殊教育的发展趋势(一)从“回归主流”到全纳教育20世纪六七十年代,当世界各国的特殊教育以隔离制大为蓬勃发展之时,北欧挪威、瑞典等国家特殊教育界提出正常化(Normalization),打破了隔离制的传统。同一时期,英国开始实施一体化(Integra-tion)教育,把有残疾的儿童安置在普通学校中,与正常儿童一起生活和学习,称为回归主流(Mainstreaming)。他们认为残疾儿童应该而且能够和正常儿童一起在普通学校里接受相同的教育,而普...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2004年06期
中国特殊教育

一个随班就读学生的个案调查

本文是对上海市某小学四年级—位随班就读学生进行调查的个案报告。为了保护被研究者,本文使用的人名、地名(除“上海市”外),都是化名。文中的“我们”是指“上海市随班就读工作调研组”,“我”是一位长期从事特殊教育工作的研究人员。1 问题的提出自20世纪90年代以来,我国大陆着力于构建以特殊教育学校为骨干,以普通学校附设特教班和残疾儿童少年随班就读为主体的特殊教育格局。目前,随班就读已成为安置特殊儿童特别是轻度残疾儿童的一种非常重要的教育模式。人们在倡导随班就读这种教育安置模式时提到的理由大多是随班就读体现了现代特殊教育的新理念,有利于促进特殊儿童的个体发展。但是,也有一些教师、学生家长反映特殊儿童随班就读工作存在质量低下的问题。为了进一步了解上海市随班就读工作的现状,上海市教委有关部门组织了上海市随班就读工作调研组,对随班就读工作进行调研。2 研究方法本研究所使用的研究方法主要是质的研究。2.1 研究对象根据地理位置,调查组在上海市的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2004年08期
中国特殊教育

分类教学在“随班就读”课堂上的应用

分类教学,是特殊教育界最推崇的教学方法之一。一九九四年八月,我国《残疾人教育条例》中明确指出:“……根据学生残疾状况和补偿程度实施分类教学”。北师大特教中心主任朴永馨教授曾说过:“残疾儿童的教育在目标和要求上,有层次性和差异性。”一九九二年六月,国家教委基教司在天津召开的全国特教研讨会上也提出,“特殊教育要根据学生残疾程度及其它状况的不同,实施分类教学。”[1]这足以证明分类教学在特殊教有中的重要地位。分类制约着教学,教学依托于分类:分类是教学的基础,教学是分类的目的[2]。它的突出特点就在于在教学过程的分类实施中,以活跃的动态形式贯穿于整个的课堂上。所谓的异步教学是指,在按照学生学习情况分类实施教学的过程中,根据学生学习知识的发展变化,接受能力的强弱和个体差异的不同,来随时调整课堂结构的教学方法。它在课堂教学上的具体表现是以活跃的动态变化,分层次不同步地训练学生,来完成课堂教学任务的。分类教学效果的达成,是通过教学模式来实现的...  (本文共6页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2004年11期
现代特殊教育

构建支持系统 推动随班就读工作持续发展

北京市宣武区随班就读工作始于1989年。巧年来,区教委领导对随班就读工作认识不断提高,教育观念不断转变,把随班就读工作摆在重要位置,逐步构建了适合区情的支持系统,有效地推动了随班就读工作的持续发展,使随班就读学生进得来、留得住、学得好。我区两次获得全国特殊教育先进区殊荣。 一、强化领导行为.进行科学有效管理 宣武区是首都北京的中心城区,多年来,区委区政府十分重视特殊教育事业的发展,使特殊教育事业能与全区的政治、经济、文化和社会事业同步协调发展,坚持以“一切为了残疾儿童生存与发展”为教育宗旨,确定了“巩固格局,完善体系;立足改革,促进发展;科研为先,育人为本;争创一流,办出特色”的整体发展思路,让特殊教育事业能够适度、超前发展。 为了发展特殊教育,区政府将特教列人《宣武区教育事业五年发展规划》中,统一部署,统一检查,统一总结。建立由主管区长、教委主管主任和中小教科长组成的特教工作领导指挥系统,健全了由视导员、特教中心主任、学校特教...  (本文共4页) 阅读全文>>