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对我国随班就读发展现状评价的问卷调查报告

1 问题提出自 1 989年我国开展三类残疾儿童随班就读的试验以来 ,呈现出良好的发展势头。 1 994年 ,原国家教委制定了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》 ,随班就读在全国许多省市进行推广。 1 996年制定的《残疾儿童少年义务教育“九五”方案》突出强调要采取有力措施 ,“使残疾儿童与其他儿童同步实施九年义务教育” ,要“逐步形成以大量在普通学校附设的特教班和随班就读为主体 ,以一定数量的特殊教育学校为骨干的教育格局”。中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)提出“教育要面向全体学生 ,要使每一个儿童得到全面发展 ,要提供均等的教育机会”。据最新统计 ,在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童在校生数占特殊教育在校生总数的 66 2 3 %。随班就读已成为我国残疾儿童少年接受义务教育的重要途径 ,残疾儿童少年义务教育的普及率有了较快提高。如何对成功经验进行总结 ,提高理...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教育测量与评价(理论版)》2011年09期
教育测量与评价(理论版)

特殊儿童学业评价方法评述

国内外对特殊儿童的定义较多,其中最有代表性的定义是由朴永馨提出的:广义地讲,特殊儿童是正常儿童之外的全部儿童;狭义地讲,特殊儿童是指有生理缺陷的儿童,也就是包括聋哑、重听、盲、视弱、智力落后和语言障碍等一种或多种缺陷的儿童。[1]特殊儿童是有特殊困难的儿童,他们在生活、学习上都面临着比正常儿童更多的障碍和困难。我国每年新增0~6岁特殊儿童约19.9万。近期公布的数据显示:我国在校的残疾儿童约有36.47万人,随班就读学生约24.15万人。要使特殊儿童从学校毕业之后能够真正适应社会,学校和教师需要在特殊儿童教育中发掘他们的所长并采用针对性教学,也需要采取切合他们身心发展特点的学业评价方式和方法。一、特殊儿童学业评价方法的内涵在学业评价过程中,无论是针对正常学生或特殊学生,评价者都需要根据具体的教育目的,如监控学生的进步、证明学校或系统的教育质量、向家长汇报,或对某个学生作出重要决定等,来灵活选择和运用各种方法。特殊儿童的身心发展状...  (本文共4页) 阅读全文>>

《云南教育(小学教师)》2017年06期
云南教育(小学教师)

团结务实求发展 克难奋进谱新篇——发展中的禄丰县特殊教育学校

禄丰县特殊教育学校于2013年11月4日成立并开班办学,学校占地面积7000.35平方米,校舍建筑面积4226平方米。现有6个教学班,学生75人,教职工25人,是一所集教学、康复、生活为一体的现代化特殊教育综合学校。自建校以来,学校一直以“提高文化素质、矫正学生身心缺陷、掌握一技之长、适应社会生活”为教学重点,以教育科研为依托,全体教师努力探索一条适合特殊儿童发展的教学路子。教学中,根据学生的需要进行分类、为每个孩子制定个别教育计划,使学生在可接受的范围内学习,就其条件,促其发展,各有所得。目前,学校建有康复室、感统训练室、音乐律动室、美工室、实训室、家政室、微机室等功能教室,开...  (本文共1页) 阅读全文>>

《江西师范大学学报》1960年20期
江西师范大学学报

幼儿个别教育计划构想

幼儿个别教育计划构想袁登华摘要幼儿个别教育计划是指幼儿园每学期为每个儿童制定并实施的书面教育计划。其宗旨是依据每个儿童的现有发展水平,制定出他们在一定时期内的发展目标以及与之相应的家园教育措施,为每个儿童提供最适宜的教育和最大限度的发展机会,使其身心全面和谐地发展。它是幼儿园在集体教学的同时根据幼儿心理的个别差异旅行个别化教育的一项具体措施。关键词个别差异,幼儿个别教育计划所有的儿童都有学习和发展的潜能,在合适的教育条件下,这些潜能可以得到充分的开发,并成为社会发展的重要资源。可是,目前我国幼儿园的教学内容、教学方法、教学手段、组织形式几乎都是统一的模式,幼儿教师重集体教学而忽视个别化教育,以致培养出的孩子不但缺乏个性,而且他们的智力潜能亦未能得到充分的开发。尤其是有些幼儿的缺陷得不到弥补,有些幼儿的特长又得不到应有的发展。如此状况若不予改变,新生一代的成长必将受到影响。现代教育理论高度重视受教育者个别差异的教育意义,强调合理的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《班主任》2003年07期
班主任

从“个别教育计划”看教师的教育教学——论个别教育与因材施教

一、“个别教育计划”的含义 “个别教育计划”这个概念是伴随着我国改革开放的春风,伴随着我国特殊教育和外国的交流,于20世纪80年代末在我国的特殊教育界首先出现的。“个别教育计划”(Individualized Edueation Prograjn)又被称为“个别化教育方案”。原始意义上的个别教育计划是美国1 975年颁布的《全体残障儿童教育法案》中的一项内容,是指由地方教育部门的代表、学校教师、心理学工作者、医生、社会工作者以及家长或监护人组成的小组为残疾障碍儿童制定的一份书面教育计划,这个计划既是儿童教育和身心全面发展的总体构想,又是对儿童实施教育的具体方案。 经过10多年的研究、实践,今天我们所称的“个别教育计划”己不是原来意义上的个别教育计划了。从特殊教育的角度讲,它是指从学生的个别差异出发的、以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的、同时以国家规定的相应的教学内容(包括德育等内容)为主线的、单一或综合内容的教育教学计划或...  (本文共2页) 阅读全文>>

《班主任》2003年08期
班主任

从“个别教育计划”看教师的教育教学——论个别教育与因材施教

三、因材施教的实施—从个别教育计划的制定和实施的角度看 下面我们从操作的角度对个别教育计划的实施进行介绍,这也是一种因材施教的计划、方法和措施。 (一)个别教育计划包含的项目 按照我国的实际情况,一份完整的个别教育计划应包含的项目有: 1.学生的基本情况 学生基本情况主要是为个别教育计划的制定者提供宏观的材料和数据,以便相应的教育、教学目标的确定更有针对性和科学性。对一个管理相对有序与科学的学校来讲,尤其是那些建有学生档案的学校,从档案中能轻易地查出这些内容,或者说,只要有规范的学生档案,学生基本情况的确定是非常容易的。反之,建立学生的档案—包括心理档案时,这些内容也是必须的。它们往往包括: (1)学生的基本资料 包括学生的姓名、性别、年龄以及家庭状况,与家庭的联系手段和方式等。 这些情况能够提供学生基本的家庭教育的背景,也是老师应该掌握的内容。 (2)学生的身体、生理状况 这是个别教育计划重要的原始资料之一。它们应该包括: 听...  (本文共2页) 阅读全文>>