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聋生智力与行为问题的调查研究

聋儿童由于受到生理缺陷以及家庭、社会文化偏见等不良因素的影响,其心身的发展与正常儿童之间存在着一定的偏差。如听觉信息来源的限制可能会影响他们智力的发展,语言交流的障碍会导致他们社会交往的受阻,从而逐渐形成过分自尊又自卑、敏感、自我中心、敌意等性格。国内外研究显示聋生的心理健康水平要显著低于同龄正常人群、情绪行为问题要明显高于正常学生,聋儿童、青少年的好斗攻击行为和性行为问题也较常见。目前有关聋青少年犯罪的报导屡见不鲜,聋生的心理健康问题越来越得到人们的重视。本研究主要是调查、分析聋生的智力情况及存在的心理行为问题,为促进聋生的心理健康发展以及教育干预提供实践依据。1 研究对象调查对象为深圳市唯一的一所特殊学校——深圳元平特殊教育学校的在校聋生,共125人,其中男生78人,占总数的62.4%;女生47人,占总数的37.6%;平均年龄14.05±3.74岁。2 研究方法2.1 智力测验 采用由北京师范大学张厚粲和王晓平主持修订的“瑞...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国听力语言康复科学杂志》2004年01期
中国听力语言康复科学杂志

指导数学阅读 开展聋生自主学习

1 数学阅读的提出 传统的教学方式是以传授模仿为主,在知识性内容的教学中,传授模仿式的教学有着传授时间短、技能训练快的长处,但局限性也显而易见:就知识传授而言,学生在课堂上基本上处于一种被动学习的状态,参与程度不高;就学习活动而言,教师讲什么,学生就记什么,例题怎么做,作业就怎么练,一旦作业与例题不一样就不会做。这种模仿,主要是一种机械性的模仿,学生的主观能动作用很难得到发挥。其最大的缺陷还在于:学习体验是浅层性的,学习能力的发展受到限制。" 现代教育观点强调在课堂教学中建立合作、友爱,民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程,在此过程中师生共同明确教学目标,交流思想、情感,实现培养目标。在师生交往活动中,教师要善于创设和谐情境,鼓励学生合作学习,教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要,鼓励学生积极学习,主动参与。《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2004年11期
中国特殊教育

强化听力语言教育 促进聋生言语交际能力发展

我校于 1998年办起了一个既不同于普通学校 ,也有别于传统聋校的听力语言康复教育实验班。对尚有残余听力 ,受过语训仍不能在普通小学随班就读的聋童集中办班 ,借用助听器对这些学龄聋童进行强化听力语言康复教育。这项实验在我省尚属首次。实验的主要目的是 :在提高聋童口语能力的同时 ,发展他们的智力 ,促进聋童全面康复 ,也为我省聋校教育探索一条新路。实验班首次招收了 9名聋童 ,有 7人受过语训(其中 2名是从普小退下来的 ) ,2名未受过任何教育 (其中 1名进校后才配助听器 )。 9名聋童的平均听力损失为 98分贝以上。入学时口语能力最好的两名学生能模仿老师说三、四个字的短句 ,其余只会少量口语单词 (一两个字的词 )或基本没有口语。那个进校后才配戴助听器的女孩除了本能地发出一些诸如“嗯”、“啊”声外 ,不会发任何有意义的声音 ,连爸妈也不会说。实验班采用普小教材 ,口语教育 ,用普小同级试卷考查。四年的强化语言教育收到明显效果...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国残疾人》2004年03期
中国残疾人

聋生出走原因调查分析及对策

聋生出走已成为各聋校普遍存在的一种不良现象。据调查统计,自1 990年一2003年,湖南省70%的聋哑学校频频出现聋生出走现象。以湖南省湘西自治州民族特殊教育学校为例,近10年间发生聋生出走事件10多例,出走时间最长的达一年半,最短的也有两个月。聋生出走给家庭、学校、公安部门等造成了严重的人力、财力负担,已引起了学校和相关部门的高度关注,笔者曾亲自参与寻找出走学生5例,调查访谈出走学生9例,现就聋生出走的原因和教育对策谈谈自己的看法。 据对出走聋生的调查分析,聋生出走的原因主要有四个方面: 1.聋生自身原因。一部分品学兼优的学生出走的目的有两个:一是出去找工作。他们认为自己年龄大了,在经济上不想连累父母,应打工挣钱自食其力。二是出去玩耍。他们羡慕外面的世界,想去外面感受新鲜事物。这部分聋生在外大多数从事卖生肖、推销字画等正当职业。另一部分出走学生要么学习成绩好,思想品德差,要么品学俱差,他们在校普遍不守纪律,有小偷小摸、打架斗殴...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国残疾人》2004年08期
中国残疾人

关注聋生的网络迷航现象

互联网的迅猛发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间,但同时也带来了一些令人不安的问题。教学实践中,常常发现部分聋生利用网络学习时容易迷失方向,迷恋于QQ聊天、玩游戏,到了废寝忘食的地步。利用网络进行自主学习时,往往不知所措,有的即使搜索到了信息资料,也不会加以分析整理,不能为自己所用。因此,如何正确引导聋生上网,合理地取舍网络信息,就显得很有必要。 一、网络迷航现象产生的原因 从主观角度上说,聋生的身心特点决定了他们更容易发生网络迷航现象。首先,聋生由于听觉障碍,“以目代耳”是其学习的主要手段。在网络环境下,面对五彩缤纷的网页,聋生很难合理分配注意力及有效地处理信息资料。其次,聋生由于其听力残疾,影响了文化素质水平的提高,导致个性片面发展。很多聋生自我认识不足,控制和调节自身的情感能力较差,对行动的因果缺乏正确的认识理解,有时往往带有较大的片面性。 从客观角度上说,是学校社会家庭多种因素综合的结果。首先,缺乏有效的上网指导。目前...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2004年01期
现代特殊教育

让聋生敢疑、乐疑、会疑

一、让聋生敢疑 聋生由于听力语言障碍,在别人面前常常保守、自卑,不会轻易提出疑问,总担心自己问错或问得太简单被人取笑。因此,要使聋生建立自信,克服自卑,敢于质疑,就要消除聋生这种心理障碍。首先,教师要从情人手,用温情去营造一种轻松、平等、宽容、和谐的良好氛围,消除他们质疑的心理障碍,使他们敢问,哪怕问得“离谱”,也要认真对待。其次,教师应该强化课内外的鼓励性评价,要善于使用鼓励性语言,善于发现聋生的闪光点,对他们的提问哪怕只有一点可取之处,也及时给予表扬、鼓励。 二、使聋生乐疑 南宋朱熹在《小学集注》中指出:“教人未见趣,必不乐学。”这说明兴趣是学习的动力。为了增强聋生质疑的兴趣,我紧紧抓住聋生模仿能力较强,争强好胜这一特点。首先,在课堂上,我把班上的12名同学分成3个组,前后桌4个人为一组,由学习能力较强的学生担任组长,组与组之间展开竞争。在合作学习中,经过思考、讨论,能够提出好问题的小组,每位同学都可以得到设计精美的“奖分卡...  (本文共1页) 阅读全文>>