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聋生美术学习策略探讨

学习是一个人终身面临的重要任务,学会学习已成为二十一世纪人才必备的能力之一。当代认知心理学家指出:没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道:“今天的教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要。”作为教师,必须要使学生掌握有效的学习策略,培养他们形成一种“可持续发展”的教育,这是时代赋予我们的重任。由于生理缺陷补偿,多数聋生都非常喜爱美术,美术已成为各聋校中最具特色、最受学生欢迎的专业。但在教学中,我们常常发现有一些学生自己很努力,但成绩却总是不令人满意。他们虽然付出了很大的努力,但学习状况仍不理想。面对这种情况,很多老师也常常束手无策。于是这些学生在一次次的打击中,开始丧失信心,逐渐产生厌倦情绪,以至最终放弃努力,从此远离美术,这是我们每一位美术老师都不愿意看到的情况。虽然出现这种情况有很多的原因,但其中一个重要的原因,就是这些学生没有掌握有效的美术学习...  (本文共6页) 阅读全文>>

《教师》2017年26期
教师

关于聋生美术教育的深入思考

教学一得JiaoX ueYi De如何通过美术教育培养聋生的自受、欣赏、创作和评论,都需要个体立常学生,他们的学习和创作情感也更加信心和绘画热情,是美术教师关注的重足于视觉感受去进行。聋生虽然听力不强烈。要课题。好,但正是由于很少受到外界的干扰,(2)内心与美术更接近。聋生由一、聋生美术学习特点所以他们的注意力较为集中,观察力、于听力方面存在障碍,所以他们获取信模仿能力和动手能力都较好。故在美术息的渠道相对狭窄。因为听不见,在许(1)观察力敏锐,热爱学习。美学习中,聋生对线条、色彩的观察力、多问题上,他们只能通过手势、表情来术是一门视觉艺术,关于美术作品的感理解能力和想象力,通常要超过其他正与他人进行交流和沟通。长此以往,许多人在情感方面都非常自卑、压抑。美完善,一些中职学校才逐步开设了美术术学习为他们提供了一个抒发情感、表课程。但是,由于缺乏专业的教材,各达自我的窗口,因此,他们也更喜欢通中职学校使用的美术教材不尽相同,许过绘...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 《教师》2017年26期
《中国特殊教育》2004年08期
中国特殊教育

聋生智力与行为问题的调查研究

聋儿童由于受到生理缺陷以及家庭、社会文化偏见等不良因素的影响,其心身的发展与正常儿童之间存在着一定的偏差。如听觉信息来源的限制可能会影响他们智力的发展,语言交流的障碍会导致他们社会交往的受阻,从而逐渐形成过分自尊又自卑、敏感、自我中心、敌意等性格。国内外研究显示聋生的心理健康水平要显著低于同龄正常人群、情绪行为问题要明显高于正常学生,聋儿童、青少年的好斗攻击行为和性行为问题也较常见。目前有关聋青少年犯罪的报导屡见不鲜,聋生的心理健康问题越来越得到人们的重视。本研究主要是调查、分析聋生的智力情况及存在的心理行为问题,为促进聋生的心理健康发展以及教育干预提供实践依据。1 研究对象调查对象为深圳市唯一的一所特殊学校——深圳元平特殊教育学校的在校聋生,共125人,其中男生78人,占总数的62.4%;女生47人,占总数的37.6%;平均年龄14.05±3.74岁。2 研究方法2.1 智力测验 采用由北京师范大学张厚粲和王晓平主持修订的“瑞...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2004年09期
中国特殊教育

聋生使用笔谈的调查研究

1 引 言笔谈交际与口语交际有着本质的区别。笔谈采用的是文字符号系统 ,而口语采用的是语音符号系统。由于口语交际便捷 ,因而正常人自然选择口语 ;而聋人由于各种原因 ,导致双耳听力丧失或听觉障碍 ,听不到或听不真周围环境的声音[1] ,因此他们不能通过自然声音符合进行交流 ,继而阻碍心理发展 ,不能适应社会[2 ] 。聋人的交流方式一般有三种 :手语、口语和书面语。虽然手语是聋人交往中最自然、最流畅的语言[3] ,但却很难被健听人所理解 ;虽然有部分聋人接受过较系统的语音训练 ,但绝大多数聋人、特别是全聋者依然无法用口语做有效沟通。文字使口语成为书面语 ,是记录语言的符合[4 ] ,也是健听人和聋人共同拥有的符号 ,它能够达到双方信息的充分交换 ,因而很值得推崇。但是 ,相对于手语和口语来说 ,目前的学术界对聋人笔谈的研究还相当缺乏。在近几年的国内外文献中 ,一些涉及聋生交际法的相关研究中曾零散地提到过笔谈 ,却没有对笔谈在聋人...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国残疾人》2004年08期
中国残疾人

关注聋生的网络迷航现象

互联网的迅猛发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间,但同时也带来了一些令人不安的问题。教学实践中,常常发现部分聋生利用网络学习时容易迷失方向,迷恋于QQ聊天、玩游戏,到了废寝忘食的地步。利用网络进行自主学习时,往往不知所措,有的即使搜索到了信息资料,也不会加以分析整理,不能为自己所用。因此,如何正确引导聋生上网,合理地取舍网络信息,就显得很有必要。 一、网络迷航现象产生的原因 从主观角度上说,聋生的身心特点决定了他们更容易发生网络迷航现象。首先,聋生由于听觉障碍,“以目代耳”是其学习的主要手段。在网络环境下,面对五彩缤纷的网页,聋生很难合理分配注意力及有效地处理信息资料。其次,聋生由于其听力残疾,影响了文化素质水平的提高,导致个性片面发展。很多聋生自我认识不足,控制和调节自身的情感能力较差,对行动的因果缺乏正确的认识理解,有时往往带有较大的片面性。 从客观角度上说,是学校社会家庭多种因素综合的结果。首先,缺乏有效的上网指导。目前...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2004年01期
现代特殊教育

让聋生敢疑、乐疑、会疑

一、让聋生敢疑 聋生由于听力语言障碍,在别人面前常常保守、自卑,不会轻易提出疑问,总担心自己问错或问得太简单被人取笑。因此,要使聋生建立自信,克服自卑,敢于质疑,就要消除聋生这种心理障碍。首先,教师要从情人手,用温情去营造一种轻松、平等、宽容、和谐的良好氛围,消除他们质疑的心理障碍,使他们敢问,哪怕问得“离谱”,也要认真对待。其次,教师应该强化课内外的鼓励性评价,要善于使用鼓励性语言,善于发现聋生的闪光点,对他们的提问哪怕只有一点可取之处,也及时给予表扬、鼓励。 二、使聋生乐疑 南宋朱熹在《小学集注》中指出:“教人未见趣,必不乐学。”这说明兴趣是学习的动力。为了增强聋生质疑的兴趣,我紧紧抓住聋生模仿能力较强,争强好胜这一特点。首先,在课堂上,我把班上的12名同学分成3个组,前后桌4个人为一组,由学习能力较强的学生担任组长,组与组之间展开竞争。在合作学习中,经过思考、讨论,能够提出好问题的小组,每位同学都可以得到设计精美的“奖分卡...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2004年01期
现代特殊教育

转变教师观念 放开聋生手脚

黄总志在《创造一个多元化的世界》中提出:教师在开发有效的教学方式之前,首先要转变自己的观念,相信聋生能行,不要一味地包办,而要认真体会和运用陶行知先生的“六大解放”理论,切切实实地把聋生的脑、手、眼、嘴、时间、空间解放出来。 1.解放聋生头脑,在思中学。教师要开发有效的教学方式,解放聋生的头脑,让他们在思维中“摸着石头过河”,找到符合自己特点的有效学习方式。 2.解放聋生双手,在做中学。“在做上教乃是真教,在做上学方是真学”。教师要放开聋生的双手,让他们自己动手实验、观察,做到手脑并用。 3.解放聋生眼睛,在察中学。聋生接受信息的方式和我们健听人是不一样的,是依靠眼睛来接受的,他们的眼睛更具有洞察能力。我们要充分发挥他们的视觉的特长,积极培养他们的观察力,找到属于他们自己有效的观察学习方式。 4.解放聋生嘴巴,在说中学。我们首先要消除他们的忌讳,鼓励他们勇敢地说出来;其次多给他们创造说话机会...  (本文共1页) 阅读全文>>