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多元智能理论在智力落后儿童教育中的运用

智力落后儿童教育 (又称培智教育、弱智教育 )是国家义务教育的组成部分 ,在全国大批建立培智学校之初 ,招收对象以智力水平轻度低下儿童为主 ,多数学生情绪表现比较稳定 ,有言语交流能力 ,有一定的认知基础 ,能够适应集体教学模式 ,也能学习基础学科知识 ,只是在学习速度、灵活性、深度与广度上与正常孩子有一定差距。培智学校基本采用分科办班级授课 ,虽有分类教学的模式 ,但仍是注重学生共性的教育。随着轻度弱智儿童义务教育的普及 ,中重度弱智儿童的义务教育逐渐提到了日程 ,中重度学生及多重障碍学生进入培智学校 ,他们残疾程度重 ,相当一部分情绪难以控制 ,语言发展水平极低甚或无语言 ,交往能力很差或基本不具备与人交往的能力 ,原有的课程及教学模式无法适应全部学生需要。如何更好地帮助中重度智障儿童发展他们潜在能力 ,拓宽生活领域 ,提高生活质量 ,适应社会生活需要 ,就成了我校进行教育教学改革的重点。借鉴多元智能理论 ,我们进行了多年的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《社会福利》2004年03期
社会福利

智力落后儿童语言训练尝试

语言是人类i固维的反映)是帮助水们达识巍笋封犷根据智为禧后九董的语音薇粼句澡彝睐)如工黝鬓滋珊麒蒸贰一说!话落为井体)体做法是、住一扣做到字不离词犷词不离句{集誉架需芝{狱黯黯熟瓣忽旗、升高。 3、运用学过的词、字为主要学习内容,结 合生活实际把学过的字、词组成句子,进行说, 话动it练。。如:手,洗手,我在洗手,我吃饭前 0。先洗手等。这样既有利于巩固所学的字i.词; 又增加了运用语言的概念,从而达到提高说 话能力的目的。 ---。由于智力落后儿童认识事物主要是以具 体形象思维的,在很大程度上受着直观·I'I 景联系的约束'Ii!il此,在教学过程中,要把 识字。语言训练与季节和气候的变化紧密 联系起来。r如:把“雨”。和_伞”这两个有 联系的字放在一起教,并选择阴雨天气,让 学生们走出课堂,到大自然中去组织他们 运用多种感官接触事物、.现象和体验生活,? --增强感性知识,使他fI、]把抽象概念和鲜明的表 现结合起来,从而促...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2004年07期
中国特殊教育

轻度智力落后学生心理健康水平与父母教养方式的关系

1 引 言家庭是儿童成长的最重要的基地。有研究表明儿童的成长发展与父母的教养方式有着很大的关系[1] 。轻度智力落后儿童的成长发展也离不开家庭的影响。与正常儿童的教育相比 ,轻度智力落后儿童的家长在教育过程中所占的地位和应发挥的作用更为重要。国外研究者发现消极的教养方式容易使儿童形成敏感多疑、焦虑、自卑等不健康的心理[2 ] 。那么就轻度智力落后儿童而言 ,父母的教养方式是否会对这类儿童的心理健康产生作用 ?父母的教养方式对于不同教育安置形式的轻度智力落后儿童的心理健康有何影响 ?为了更好地帮助轻度智力落后儿童在经过一定的教育后能有良好的状态融入社会 ,我们认为有必要对此进行相关研究 ,得到更为准确的依据 ,可以有针对性地为他们提供相应的策略。2 研究方法2 .1 研究对象被试取自上海市虹口区、闸北区、静安区、长宁区、青浦区、闵行区、嘉定区等二十所特殊学校和普通中小学 ,学生的年龄在 10 - 16岁之间 ,年级分布为四———九...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国临床康复》2004年03期
中国临床康复

智力落后定义的演变及其启示

0引言早在1908年,Tredgold便将“智力落后”定义为“一种自出生或幼年起,由于中枢发育不完善而产生的一种状态,其后果是个体无法承担其作为一名社会成员所应尽的职责”[1]。近百年来,对“智力落后”这一概念的认识,有了一个发展的过程。美国智力落后学会(AmericanAssociationonMentalRetardation,AAMR)1921年第1次提出智力落后的诊断和分类系统,又分别在1933,1941,1957,1959,1961,1973,1983,1992,和2002年先后9次修订。1959年之前,对于智力落后的判断主要以智力商数(intelligencequotient,IQ)为标准,即IQ低于70为智力落后,1959年(第5版)起,要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力落后。自此,对智力落后的判断均以智力发展明显落后以及社会适应行为障碍作为两个并重的标准。纵观AAMR第5~10版的定义,不难看出...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2004年01期
中国特殊教育

韩国智力落后儿童性教育的发展及启示

青春期是人的生命中身心发育重要的时期 ,能否顺利度过这一时期 ,对以后生命的历程影响极大。处于青春期的少男少女 ,不仅出现体格生长加速、性器官迅速发育及性功能逐渐成熟等生理方面的变化 ,也会出现性意识觉醒等心理方面的变化。生长发育长期变化现象的存在 ,使得我国儿童少年性成熟的年龄提前 ①② ,但性心理的发展并没有齐头并进。这种性生理发育与性心理发展的落差给儿童少年自身的发展及社会的文明带来一系列的问题 ,因此应对儿童少年进行适时、适度、适当的性教育。在无重大疾病和严重营养不良的情况下 ,个体生理上的发育自然会水到渠成 ,但行为和人格的形成却与此不同。有研究指出 ,智力落后学生的生理发育与正常学生的发育基本一致 ③。智力落后学生的性生理与正常人一样 ,他们有性的欲望、性的感觉、以及性的冲动 ,但他们缺乏认知能力 ,缺乏理性思维的引导 ,不容易形成行为判断能力和自我评估能力 ,也很难习得新的行为和新的理论知识 ,再加上他们适应环境能...  (本文共6页) 阅读全文>>

《心理科学》2004年04期
心理科学

轻度智力落后学生心理健康问题的研究

1 引言  1991年6月在芬兰召开的第十四届健康教育大会认为,当今世界比以往任何时候更需要健康教育[1] 。智力落后儿童的健康教育是健康教育系统工程中的子系统,也是特殊教育的重要组成部分。综观我国对于智力落后儿童的健康教育,在生理健康方面近几年来已较呈体系地发展,但在心理健康教育方面没有与正常学生的心理健康教育同步发展[2 ] 。在上海,全市辅读学校招收的学生都是以中、重度智力落后儿童为主,轻度弱智学生基本进入普校随班就读,之后参加初级职业培训,为进入社会而做准备。对于这些学生而言,他们在进入社会之前会遇到许多问题,包括心理方面的问题。本研究通过对上海市辅读学校和普校随班就读的四-九年级轻度弱智学生调查研究,分析轻度弱智学生的心理健康状况,探索引起其心理健康问题的原因。研究结果可为该类学生心理健康教育和良好人格培养提供参考。2 研究方法2 .1 被试被试共331名,取自上海市虹口区、闸北区、静安区、长宁区、青浦区、闵行区、嘉定...  (本文共4页) 阅读全文>>