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聋生数学学习自我评价能力培养的研究

1 研究背景新课程需要新的教育评价 ,其根本目的是促进学生的发展。《数学课程标准》在基本理念中明确指出 :“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程 ,激励学生的学习和改进教师的教学 ;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。……帮助学生认识自我 ,建立信心”。可见 ,数学学习过程中 ,评价的主体应该是多样的 ,包括教师评价学生、学生自评和学生间的互评。自我评价属于形成性评价的一种 ,是指学生在教师的指导下 ,通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析 ,从而达到自我提高的过程。它对调动学生的学习积极性 ,及时强化学习目标、教学重点等方面起着十分重要的作用。心理学研究表明 :准确的自我评价 ,可以不断增强自我完善的自觉性 ,对掌握学习方法 ,提高学习能力有明显作用。然而长期以来 ,在聋校数学教学过程中 ,我们只重视教师对学生的评价 ,只强调外部评价对学生的激励作用 ,而忽视了学生的自我评价及自我评价能力的培养 ...  (本文共6页) 阅读全文>>

《甘肃教育》2018年14期
甘肃教育

谈新课标下高中生自我评价能力的培养

高中新课程评价强调对学生的多方共评,被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。在评价过程中强调多方评价主体的互动,学生既是被评价者也是自我评价者,评价过程更加平等、民主、个性化。所以,科学引导学生自我评价才能促进学生主动发展。要使学生在学校中获得终身受益的东西,除了让他们学到知识、遵守规矩外,最重要的是让他们学会生存、学会做人、学会学习,而这一切的关键在于学会自我教育——发挥自身的主体作用,让学生参与教育、参与评价,做到自信、自制、自强、自立。那么,如何培养高中生的自我评价能力呢?一、理论上引导,确立正确的自我评价理念小学、初中阶段更多地强调教师的教育管理,到了高中,学生从自然人成为社会人,他们的世界观、人生观、价值观开始形成,他们的自我意识开始觉醒,不愿意人云亦云,喜欢表现,有了主见等。所以利用一切机会,从理论上引导,让他们明白十七八岁的高中生已经有了自我认识,有了自我评价、自我调控的能力,给他们讲清自我评价的意义和要求。正...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育科学研究》2018年11期
教育科学研究

中小学生自我评价能力的现状、问题与对策

从世界范围看,教育评价发展趋势从目标取向就是找出实际活动与教育目标的偏离,通过信息反发展到过程取向,进而发展成为关注教师与学生共馈,促进教育活动能够尽可能地逼近教育目标。[2]同构建意义过程的主体取向。不靠外部力量的督促评价中包含着对于教育活动的导向与控制,判断与和控制而是每个主体对自己行为的反思意识和能力调节,反馈与改进。在学习活动中的学生自我评的自我评价在教育评价中的地位日益凸显。我国新价,是指学生要进行自我导向与控制,判断与调一轮课程改革中,促进学生发展成为课程评价改革节,反馈与改进。学生自我评价的内部本质是对自的宗旨,提倡评价主体多元化、强调学生的自我评身认知活动的认识,即元认知。学生的自我评价能价是发展性学生评价的显著特点。本文通过构建自力的实质是一种元认知能力。我评价能力的结构框架和核心指标,调查学生自我美国心理学家弗拉维尔最早提出元认知理论,评价能力现状,分析其影响因素,提出有利于培养认为元认知是“个人关于自己的认...  (本文共6页) 阅读全文>>

《语文天地》2016年36期
语文天地

低年级学生自我评价能力培养的误区辨析

在讨论如何培养低年级学生自我评价的策略前,首先要澄清在此问题上的认识和实践误区。笔者将日常教育中司空见惯的评价现象一一拾掇,加以典型化,就可以发现需要教育者警惕的常见误区。一、让成人替代评价还是学生自主评价一年级H老师公开执教了一堂识字课,课堂上设计了自主识字的学习活动,放开让学生进行评价:“你认为谁的记字方法最巧妙”、“你最欣赏谁的发言”,结果耗时长,重复发言多,预定的教学任务没有完成。于是,听课老师发生了争辩:A老师:一年级学生的年纪小,分辨与判断的能力还处于较低的水平,当一个同学进行某种评价后,后面往往会出现“跟风”的现象,还不如老师直接进行即时评价,课堂效率反而更高。B老师:不能用老师评价去替代学生评价,学生的评价能力是在实践中培养起来的,虽然这节课花费了较长时间使一些教学目标没有达成,但从学生的长远发展来看是值得的。现在,我们已认识到培养自我评价能力实为低年级学生之必须,课堂效率又不得不兼顾,那么该如何“两全”?发挥教...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中华少年》2017年13期
中华少年

小学数学教学中如何培养学生的自我评价能力

所谓“活到老学到老”,即便已至暮年,也为时不晚,老年大学便是无可辩驳应运而生的实例。而究其缘由大抵便是人源于.心底对知识的追求,而又对自己的现状有所不满,促使不断学习的动力。被迫向前游与努力向前游是有明显的本质区别,被动接受多少会有丝毫的抵触之意,而主动追求却是实实在在的动力源泉。转变态度,是学习的首要条件。同时,也能对自己的学习成果进行客观性的评价。 1以自主学习为自我评价做基石。 自主学习特指鲜少借助他人力量,大多依靠自我约束自我管理进行合理高效的学习。能够进行自主学习的人一般具有极强的目标性,并能够长此以往坚持下去的坚韧性。 由自主学习和被动学习的差异可知,自主学习的动力在于自身对未知的好奇,这种好奇即是教学老师应培养的兴趣。单一的课堂教学,无繁杂绚丽的形式,对于小学生来说很难让其集中精力,那时的疾言厉色不若培养他们的兴趣,将注意力完全放在学习中。而即便学习一时吸引了他,但也不能保证这种兴趣的长期性。那么,教学老师就应极力...  (本文共1页) 阅读全文>>

《高中数理化》2017年16期
高中数理化

高中化学培养学生自我评价能力的研究

一直以来,由于我国教育现状以及教育目标的错位,对于学生来说,没有一个正确的评价标准,对于学校、家长来说,评价标准只与学习成绩挂钩,学生的自我评价能力是学校教育中所忽略的一个环节.学生、家长或者学校更偏向于学生成绩的评价,虽然教师主要以考试成绩衡量学生的学习情况,但是学生应该对自己有个正确的认识,教师也应该在教学中潜移默化地培养学生的自我评价能力.对于化学这一科目来说,最主要的评价方面并不是笔试成绩的高低,化学是一门实践动手方面居多的科目,应该将二者全面综合起来.1 建立合理的评价机制,对学生有综合的评价一个人对于自己的评价主要有2个方面,一个是自我感觉,另一方面就是他人的评价,对于学生来说,教师的看法尤为重要.因此应该对学生有一个全方位正确的评比,在教学中,不应该只看到学生的记忆笔试能力,对于化学来说,熟练的实践操作能力更为重要,应该把实验动手能力也列入考试范围之内.学习过程中可以引入许多有趣的化学实验,例如碘钟实验,可以鼓励学...  (本文共1页) 阅读全文>>