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农村特殊儿童随班就读支持系统与评价探析(I)

1问题的提出随班就读(Classroom Inclusive)是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式。我国随班就读始于80年代的山区及农村,由于中国残疾儿童绝大部分分布在经济落后、交通不便的农村地区,而数量不多的特殊教育学校又集中在大中城市,致使大量残疾儿童入学无门。随班就读能够在教育经费较少的情况下极大地提高残疾儿童的入学率,可以满足残疾儿童就学的需要,因此随班就读不仅符合我国农村残疾儿童接受义务教育发展的需要,也符合国际上“正常化”教育原则、回归主流(Mainstreaming),一体化教育(Educational Integration),以及全纳教育(inclu-sive education)的发展趋势。目前我国虽然已通过随班就读的方式对特殊儿童进行了教育安置,并且取得了较好的成效,但是“流失现象”、“随班坐读”或“随班混读”现象还是非常严重。因此,探讨“普通学校中的特殊儿童在学习、人...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2005年01期
中国特殊教育

本科师范生对随班就读态度的调查

1 引言随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式[1] 。 2 0 0 1年 ,教育部副部长王湛在第三次特殊教育工作会议上指出 :“目前 ,在普通学校特殊教育班和随班就读的残疾学生已占义务教育阶段全部在校残疾学生的 6 3%。随班就读已经成为残疾儿童少年中普及义务教育的主要形式。”不少研究者都把教师对特殊儿童的接纳态度视为实现随班就读的重要前提之一[2 ] 。师范院校师范生 ,作为未来教师主体 ,对随班就读的态度也会影响该项工作乃至整个特殊教育发展。国外曾有人研究过普通高等师范院校本科师范生对全纳性教育的态度[3] [4 ] [5] 。但迄今为止 ,我国学者主要研究在职教师对随班就读的态度[8] [7] [8] ,而师范院校师范生对随班就读的态度研究几乎没有。本研究旨在通过凋查 ,了解普通高等师范院校高年级本科师范生对随班就读的态度 ,希望为相关部门决策提供依据。2 研究对象与方法2 ....  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2005年03期
中国特殊教育

中国的随班就读:历史·现状·展望

中国残疾儿童的随班就读工作 ,经过十多年的努力 ,取得了很大的成绩。它一方面有效地提高了残疾儿童少年义务教育入学率 ,促进了残疾儿童少年的身心发展和与社会的融合 ,另一方面促进了全社会教育观念的转变 ,使我们对教育的功能、教育价值进行了重新认识和思考。本文将回顾中国随班就读的简短历史 ,描述随班就读工作的现实情况 ,进而对随班就读的未来发展提出自己的看法。1 历史 :不得不做的一件事第二次世界大战以后 ,北欧国家特殊教育界首先提出正常化 (normalization)的思想 ,倡导改革教养机构隔离的、封闭的传统做法 ,将被教养者安置到正常的社会环境中生活和学习。 2 0世纪 6 0、70年代以后 ,由于美国等发达国家特殊教育界的努力推广 ,正常化思想逐渐发展成为一场回归主流(mainstreaming)运动。作为一种实施特殊教育的思想和一种新的特殊教育的体制 ,回归主流在世界各国得到了普遍认同。它的核心内容是 :让残疾儿童在最少...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2005年04期
中国特殊教育

普通学校随班就读学生的课程建设

我国大陆特殊儿童随班就读工作的重心正从提高特殊儿童的 9年义务教育接受率转向提高随班就读教育的质量。当从教育学的角度审视随班就读教育的现状时 ,我们发现做为教育的核心构成之一的课程并没有得到应有的关注。在随班就读教育开展的早期 ,从研究者到实践者更多地关注“如何教”的问题。但实际上 ,我们同样困惑“教什么”。可以说 ,随班就读学生的课程关系随班就读的教育质量。因此 ,有必要思考随班就读学生的课程构建问题。在教育领域 ,课程是一个涵义复杂、至今未达成共识的概念。从不同的视角可以给课程下不同的定义。我们认为随班就读学生的课程应是随班就读学生在学校教育中为达到一定的教育目标而获得的具有一定系统性的经验或体验。1 随班就读教育课程建设的基本取向1 .1 以人为本 ,促进随班就读学生充分的发展随班就读学生虽然由于生理缺陷或智力水平低下等原因存在一些困难 ,在某些方面比同龄的正常学生发展缓慢。但是 ,随班就读学生也是处于不断发展中的个体 ,...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2005年04期
中国特殊教育

普通小学随班就读教师教学调整策略的城乡比较研究

1 问题的提出全纳教育以西方平等、自由、多样化的价值观念为基础 ,倡导“零拒绝”的哲学 ;通过学校资源重组 ,使特殊教育与普通教育融合成为单一的、整合的系统 ;使普通学校能够为社区内所有儿童提供高质量的、适合儿童不同学习特点的、没有歧视的教育[1 ] 。 1 994年联合国教科文组织在西班牙召开的世界特殊教育会议上发布的行动纲领中呼吁各国在平等的基础上发展全纳学校 ,并通过家长、学校、和社区的共同努力确保特殊儿童接受高质量的教育[2 ] 。这一行动纲领不仅使全纳性教育成为一个全球讨论的议题 ,同时也为各个国家制定全纳教育的目标、政策提供了依据与动力[3] 。自上个世纪八十年代以来我国开展的随班就读试验在普及特殊儿童义务教育、转变社会观念、促进特殊教育与普通教育融合等方面取得了丰硕的成果。许多普通学校已经招收了特殊儿童 ,因而普通班内学生的学习能力与需要趋于多样化[4] 。如何对班级中不同潜力、学习能力水平的儿童进行个别化教学 ,...  (本文共6页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2005年02期
现代特殊教育

新课程背景下的随班就读

新一轮课程改革给随班就读带来了春天的气息,随班就读学生与普通儿童一道沐浴着新课改的阳光雨露。然而我们不得不静下心来反思我们的新课堂,反思随班就读学生在这一逮怪中的收获和感受,让随班就读远离浮躁的尘嚣,抛弃功利,真正成为“阳光事业”、“爱心工程”! 一、随班就该—让“随读”成为“生存” 多元智能理论认为:每个人都存在与生俱来的八种智能,且每种智能在儿章认识和改造世界的过程中都发挥着自己独特的作用。霍华德·加德纳的多元智能理论为对随班就读学生的科学评价和确立科学的培养目标提供了理论支撑。从这个意义上来看,学校应该帮助学生根据自己特有的智能类型、目标和兴趣,选择特定的课程和学习方法,成为“学生课程的代理人”。 然而,现实中的随班就读往往存在不少问题: 首先.对随班就读工作缺乏科学的评价标准,要么与教师考核脱钩,要么是片面参与评价,仅以随班就读学生考试的分数作为评价依据。由此带来的后果是随班就读学生或成为陪坐,或被打人另册。 其次,随班...  (本文共2页) 阅读全文>>