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农村特殊儿童随班就读支持系统与评价探析(I)

1问题的提出随班就读(Classroom Inclusive)是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式。我国随班就读始于80年代的山区及农村,由于中国残疾儿童绝大部分分布在经济落后、交通不便的农村地区,而数量不多的特殊教育学校又集中在大中城市,致使大量残疾儿童入学无门。随班就读能够在教育经费较少的情况下极大地提高残疾儿童的入学率,可以满足残疾儿童就学的需要,因此随班就读不仅符合我国农村残疾儿童接受义务教育发展的需要,也符合国际上“正常化”教育原则、回归主流(Mainstreaming),一体化教育(Educational Integration),以及全纳教育(inclu-sive education)的发展趋势。目前我国虽然已通过随班就读的方式对特殊儿童进行了教育安置,并且取得了较好的成效,但是“流失现象”、“随班坐读”或“随班混读”现象还是非常严重。因此,探讨“普通学校中的特殊儿童在学习、人...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教育教学论坛》2013年17期
教育教学论坛

用爱浇灌 用心照料——“特殊儿童”随班就读的教育探索

作为一名老师,教育学生是我们的本职工作。然而,当一名特殊儿童出现在你的课堂中,说实话,许多老师都无奈地表示不知道怎么教,更不知道该教他们什么。在过去的两年里,在我的课堂上,就有这样一位特殊的儿童——他,智力落后,有语言障碍,一般只能发出两个音节。课间活动精力比较旺盛,但一到上课,就萎靡不振,好像整天睡不醒似的,一坐下来就想睡。在平时的课堂上,只要他注意力集中的情况下,我会借助简单问题让他回答,与他交流,并及时给予肯定。或是通过游戏、画画让他读简单的字词,但不一会儿的时间,他就将知识忘光光了。一次次的教学无果,我失望,我无奈,我挫败,渐渐的,有了放弃的念头。但我提醒自己,应该正视特殊儿童的教育,我开始反思……以下是我在教育特殊儿童时出现的一些问题。1.是否公平对待特殊儿童。当班里出现这样一位随班就读的特殊儿童时,我们老师就在他的脸上贴上了标签——“特殊儿童”。从本质上我们就将他与其他孩子分了类。渐渐地,班级里的同学,学校的师生们,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育教学论坛》2013年30期
教育教学论坛

谈特殊儿童学前教育的重要性

学前教育作为个体终身学习的重要基础阶段,在整个教育体系中发挥着重要的作用。自从我国进入改革开放阶段尤其是进入21世纪后,对普通学前教育有了很大的重视,普通学前教育逐渐得到了普及。但是在学前教育中占重要地位的特殊学前教育并没有得到相应的发展,其普及程度远远跟不上普通学前教育。为此《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》明确提出一边努力发展学前教育,一边还要抓特殊教育。于2010年11月24日出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,也对“发展残疾儿童学前康复教育”给予明确指示。所以,我们应该努力抓住这一机遇,大力发展特殊儿童学前教育,从而促进学前教育和特殊教育的科学持续发展。一、学前教育对特殊儿童自身的重要性对特殊儿童进行学前教育,能够促进孩子自身的成长和发展。学前期是孩子的性格、情绪、情感、行为习惯、社会性和认知等的发展的最重要和关键时期,如果孩子能够在该时期得到合理、科学的引导、教育,将对孩子的一生都...  (本文共2页) 阅读全文>>

《好家长》2016年02期
好家长

幼儿园“特殊儿童”随班就读的实践与思考

为了让每个儿童受教育的权利得到保证,真正做到“为了一切孩子”,服务家长,关爱孩子,2009年开始,我园开始接受“特殊儿童”随班就读,6年中我们共接纳特殊儿童28人,其中智能障碍的32%,肢体障碍的21%,行为障碍的29%,其他异常的18%,从中进行了尝试、探讨和思考。  一、加强教师特教培训,承担教育重任  1.树立正确的教育观  刚开始,我园74.2%的教师不欢迎特殊儿童入班,即使勉强入班后,54.7%的教师会让班级保育员进行看护和照顾;15.8%的教师放任他们的行为和活动,忽视这些孩子与正常儿童的差异;20.5%的教师会让他参与集体教学与游戏;只有9%的教师会对特殊儿童进行相应的指导。因为在传统教育观念中,大多数往往把特殊儿童作为孤独体,采用特别的教育方式,认为只要使其安全就行,但是这样做的结果只能让特殊儿童“与世隔绝”,孩子们也会用异样的眼光看待他们,不能从根本上了解和改变特殊儿童的现状,也就无法保证其接受适宜的教育,失去...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中华少年》2016年32期
中华少年

浅析特殊儿童随班就读中存在的问题及对策

1特殊儿童随班就读概念界定特殊儿童是指在生理或心理发展的某一方面或多个方面明显的偏离普通儿童的发展水平,有特别的学习或适应困难的儿童。[1]顾名思义,随班就读就是让特殊儿童进入普通学校接受教育的一种教学模式。1988年的全国特殊教育工作会议以后,我国开始以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体、送教上门为辅助的方式开展特殊教育。[2]在国家教委1994年颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中提到,对于残疾学生,在入学前要在专业医疗机构的诊断下,确定学生的残疾类别和残疾程度,入学后要适时的进行跟踪检测,随时注意学生的情况,做好随班就读学生的档案管理,以便安排最适合学生学习的环境。[3]2特殊儿童随班就读中存在的问题2.1学校针对特殊教育的资源不足:针对特殊儿童教育的政策规定,学校对符合随班就读的学生必须接收,不得以任何原因和借口拒收特殊儿童随班就读,以保证特殊儿童的随班就读数量。但是在保证了数量的同时质量并不见...  (本文共1页) 阅读全文>>

《当代教研论丛》2018年04期
当代教研论丛

特殊儿童随班就读教育策略探讨

我经过了六年的随班就读的大循环教育,发现特殊儿童的班级都有一对特别明显的共性矛盾:特殊儿童的父母非常渴望自己的孩子到正常的小学里上学,希望通过和正常的孩子学习、生活,使自己特殊的孩子融入学校,最终融入社会里;而班级里正常孩子的家长对特殊儿童到班级学习表现得非常抗拒,怕特殊孩子影响课堂,影响自己孩子的成绩,最终影响到自己孩子的正常成长。这对矛盾不仅考验着正常的学校管理,更是考验着每一个带随班就读的班主任。学校教师研究这一矛盾成为了新时期学校的新课题。下面是我在解决这对矛盾中的几点做法。一、家校合作,建立信任特殊儿童的父母把孩子送到正常学校上学的目的非常明确,就是希望自己的孩子通过与正常孩子的相处,让孩子学会独立,早日融入学校,融入社会。但是他们同样十分担忧自己的孩子因为不一样的表现,引起同学、老师、甚至是学校的拒绝接受。针对这种心理,教师主动和家长建立长期的沟通显得尤为重要。(一)了解孩子症状,才能更好建设班级教师可以主动家长了解...  (本文共1页) 阅读全文>>