分享到:

青春期轻度智障学生与普通学生心理健康特点比较研究

引言青春期(13一18岁左右)是个体生理急剧发育的时期。生理的剧烈变化使个体产生强烈的好奇心、波动性情绪、强烈的独立意识和成人感、性成熟的适应问题等。性成熟使个体对过去的情感、性意识、人际关系、生活范围的认识发生变化,多表现出不安、烦躁等心理特征,需要成人的适当引导。川这一时期身心的顺利发展对于个体一生的心理健康起到奠基的作用。[zJ近年来,许多调查报告的结果表明,青少年的心理健康问题不容乐观。沃建中等人(2001)对中小学生的一项问卷调查发现:初中生存在中度心理问题倾向的比例是14.2%,有严重心理问题倾向的比例是2.9%;高中生有中度心理问题倾向的比例是14.8%,有严重心理问题倾向的比例是2.5%。当前困扰学生最多的是学习心理问题,其次是人格发展问题,再次是社会适应问题〔’〕。那么对同处于青春期的轻度智障学生来说,他们在心理健康方面与普通学生相比,有哪些相同之处?又有哪些特点?他们的心理健康问题受到哪些因素影响?特殊学校如...  (本文共5页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2006年06期
现代特殊教育

在手工艺制作中培养智障学生的想象力

月,r‘户l夕飞士下 前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“儿童的智力在他的手指尖上。”在培智学校进行手工艺制作教学,手脑并用培养智障学生的动手能力,是发展学生智力、丰富学生想象力的极为有效的手段之一。 一、善于启发—以认同态度催生想象萌芽 想象是人类特有的功能,在对智障学生的教育中要将培养想象力作为主要目标之一。手工艺制作时,要大胆鼓励他们去想象,打破现实物象中的真实限制,教师不能以像不像来评价孩子的作品,而是要树立怎么想象都有道理的教学理念。即使他们想象出的作品也许和现实和常人的思维差距甚远,也要给予积极的认同。对不敢想象或不愿想象的学生,更要重点启发,帮助他们拓展想象空间。例如:在学习绒线编织工艺作品《万物生长靠太阳》时,教师要有意识地引导学生编织出各种颜色的太阳。可以先用玻璃镜片做一个太阳光折射的实验,让学生知道太阳光有七种颜色,鼓励学生根据自己喜欢的颜色编织出不同颜色的太阳,告诉他们,每一种颜色的太阳都是美丽的。经过这样的启发...  (本文共1页) 阅读全文>>

《思想·理论·教育》2006年04期
思想·理论·教育

智障学生“复合式成长档案袋”的构建与探索

一、对中重度智障学生评价的思考 长久以来,我们对特殊学生的评价方式主 要沿用了普通学校的纸笔方式:即用试卷上的 成绩来概括学生学习的好坏。可是,面对个体差 异极大的智障学生,我们在实施这一评价时,越 来越感到这种评价对智障儿童来说没有科学性 和可述性,因为它既不能全面真实地记录学生 的学习过程,也不能客观反映学生的发展动态。 智障学生认知能力低下,表现为识记速度缓慢、 保持不牢固、记忆目的性差等特征,最为突出的 是语言、动作等方面的障碍。这些都提示我们, 对学生的评价是一个非常复杂而细致的过程, 决不能以一个等第来简单地评价学生学习与发 展的好坏。针对学生特点,在构建对智障学生的 评价新体系时,我们认为新的评价目的在于“探 求适合特殊儿童的教育”。因此,我们所探求的 评价就必须着眼于关注智障学生的学习与发展 过程,关注教师的教学设计和活动以及学生学 习活动的共性需求与个体差异需求,关注发挥 评价的激励功能,以促进学生的发展。那么...  (本文共3页) 阅读全文>>

《才智》2017年15期
才智

智障学生的班级管理技巧探讨

智障学生作为弱势群体,需要班主任教师更多关爱与关心。班主任教师在智障学生成长与康复过程中起到重要作用。目前在班级管理中,仍存在管理脱离实际、管理效率低下等问题,管理效果差,不利于学生成长。必须加强分析智障学生班级管理现状,总结有效、可行的管理技巧,提高管理效果。一、智障学生班级管理现状特教学校新课改要求,班级管理树立以推动智障学生发展与康复为目的的管理理念,在该背景下,已有班主任教师尝试进行管理改革,但大部分未认识到管理改革的必要性和重要性,或者在改革中把握不准,导致管理行为无效、片面。当前智障学生班级管理仍存在管理理念比较落后、管理主体过于单一、缺乏文化环境建设等问题。1.管理理念比较落后理念落后体现在,(1)部分班主任持有这一观念,智障学生问题行为为自身缺陷导致,对其行为一味的放任,听之任之,未建立与正常儿童一样的行为期望,导致班主任教师对智障学生行为矫正失去信心;(2)多数班主任处于保姆角色,仅注重智障学生安全,而忽视了管...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《才智》2017年15期
《教育革新》2018年09期
教育革新

绘本在智障学生品格教育中的运用

所谓品格教育,又可称之为品德教育,主要是用于培养学生良好的行为品行而施加的有针对性的教育训练。具体包括智慧的启发以及良好行为习惯的养成等,涉及到诚实、合作、公平等诸多优秀的人格价值与美德。鉴于智障学生具有一定的缺陷,无法正常参与到实践活动当中,从而影响到智障学生的良好品格的形成与发展。绘本教学主要是以现实中人、事以及物作为题材,或者借助其他简单的文字符号,阐述一些尊重、责任以及自信心等方面知识,便于促进智障学生良好品格与行为的养成。鉴于此,具体的品格教育中,教师则有必要注重绘本的应用。一、智障学生绘本教学的具体措施分析在智障学生品格教学过程中,鉴于不同障碍类型、不同障碍程度的学生,在具体的绘本教学过程中,则需要采用不同的教学方式与教学手段。与此同时,在辅导智障学生进行绘本教学时,需要选取优秀的绘本作品,并且需要根据智障学生的身心发展特点选择合适的教学活动。1.听赏式教学。绘本主要是由绘画与文字共同形成的一门文学艺术。文学艺术主要...  (本文共1页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2013年04期
南京特教学院学报

换种思维 轻松学造型——中重度智障学生美术教学中“参照物”的运用

中重度智障学生由于具有独特的个性特点和认知水平,这就需要我们教师在平时的教学活动中,不断去探索、发现、运用一些个简单易行的教学方法和策略。范例是美术教育活动中所需的直观教具,是学生学习描绘、制作各种物象的“参照物”,它在活动中起着不可低估的作用。我常用实物、图片、标本、模型、阿拉伯数字和教师的范画作为范例。一、“参照物”的妙用“参照物”的运用能巧妙体现培智美术新课程改革所呼唤的充满生命活力的课堂,倡导让我们的课堂回归生活,属于生活。作为特殊教育中的美术教学也不例外。智障学生是一个特殊的群体,他们是在智力发展上显著落后于同龄学生的水平或在智力发展上都有严重的障碍。他们一般不是某一心理过程水平低下,而是整个心理活动包括知觉、记忆、言语、思维、个性等各个方面的水平都很低下。所谓“一娘所生,有九等之人”,但同作为智障学生他们的个体差异却更加巨大。我作为他们的美术老师,前些年曾深深地感到困惑:不管我的课前准备多么的充分,教学结果总是令我失...  (本文共4页) 阅读全文>>