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新课程背景下聋校数学课堂教学目标的设计

1问题提出数学课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作,而教学目标设计又是其中的关键部分。它关系到课堂教学方式的选择、教学方法和教学手段与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价;也关系到数学课程目标的实现和基础教育培养目标的落实,因而聋校数学课堂教学目标是一个值得探讨的问题。从对《中国特殊教育》、《现代特殊教育》等报刊杂志的检索情况来看,关于聋校课堂教学设计理论方面的研究虽然不多,但实践研究却不少,这些研究大多是以课堂教学设计和课时教案的形式进行的。它们的教学目标设计的水平如何?还存在哪些问题呢?以“长方体的认识”为例,它的教学目的是“使学生进一步认识长方体,掌握长方体的特征,培养学生空间观念和动手操作能力”,[1]这是聋校教学目标的典型。用新课程的观念来审视,不难看出它存在以下问题:(1)主体错位。类似于“使学生”“培养学生”这样的目标描述,目标主体是教师而不是学生,显然这是不对的。(2)目标单一。只有双基目标和能力目标,忽...  (本文共4页) 阅读全文>>

《绥化学院学报》2014年07期
绥化学院学报

聋校数学简便计算教学研究

在九年级聋生复习迎考阶段,发现班级学生不喜欢用运算定律进行简便计算。针对此现象对简便计算进行专题研究。一、原因分析我们教研组经过讨论,查找原因,并特组织了一次数学计算竞赛,要求能简算的要学生简算。我们认为造成以学生不习惯简算和不能正确进行简算的主要原因有二个。一是由于简便运算呈阶段性教学的缘故。田志明老师在《中小学数学》的《关于运算律学习情况的调查和思考》文章中谈到,目前简便运算均集中安排在运算定律学习之后的一段时间进行教学,为了巩固运算定律的教学使之熟练应用于计算教学中,我们安排了大量的运用运算定律简便计算的题目,而当这一内容结束之后,简便运算又不太被提起(教材中也很少作简算的要求),学生又开始循规道矩地按四则混合运算法则“有顺序”地进行计算,再加上平时教学中教师没有让简便计算内化成学生的需要,故学生计算时自觉用运算定律进行简便计算,没有能成为习惯[1]。我们教研组研讨后,也认同了这一观点。二是学生刚学习运算定律,中差生也能知...  (本文共3页) 阅读全文>>

《绥化学院学报》2013年04期
绥化学院学报

新课改背景下聋校数学有效教学策略

有效教学应该是合乎课堂教学规律、学生个性特点与发展需求的教学,它需要优化师生、教材、教学情景等教学元素,以让学生在学习过程中产生浓厚的学习兴趣和欲望为目的,从而使学生达到愿学、想学、乐学。它是伴随新课改而提出的新的教学要求。目前聋校虽然办学条件、师资水平、教学环境有了明显的改善,但教学质量与之前相比仍没有多大的提高,教学中仍存在着大量的低效或无效情况,学生厌学、混学现象仍然突出。为此,研究一条符合聋校学生特点的有效课堂教学路径尤为必要、重要、迫切。我觉得要达到此目标,教师必须要做好以下几个方面:一、教学、教学问题设计“贴生”,有新意特殊儿童教育学、心理学研究表明,聋生,尤其是低年级段的聋生,他们的求知欲强,好奇心重,他们往往对自己喜欢的事物会表现出浓厚的兴趣,甚至呈现出某一知识层面的“天赋”。为此,在教学情境设计中,教师要坚持让枯燥、抽象的数学知识变得生动形象,富有趣味。如我在进行分数认识教学时,为了让学生明白为什么要学习分数,...  (本文共4页) 阅读全文>>

《绥化学院学报》2015年10期
绥化学院学报

聋校数学课堂常见问题分析及应对策略

教学质量是课堂教学的生命线,随着基础教育课程改革的不断深入,追求有效教学、有效课堂成了一种理念、一种价值追求、一种教学实践模式,成了课堂教学的主旋律。而聋校的课堂教学改革,由于诸多因素,起步晚,动作慢,力度小,进度相对缓慢,在实际的课堂教学过程中,“无效、低效”教学行为比比皆是,严重影响了聋生素质的全面发展,影响了教育教学质量,教育公平和均衡发展在特教领域得不到有效保证。一、聋校数学课堂常见问题之案例分析(一)情境创设问题:多了生活化,少了数学味。为了提高聋生的学习兴趣,课堂中教师一般都能自觉地创设贴近儿童生活的情境,引人入胜,有故事展示,结合多媒体动画,大大提高了教学效果,但如果创设情境脱离了数学教学内容的具体实际,失去了数学课的“味道”,则不能引起学生的共鸣,起不到应有的效果。例如聋校五年级数学下册《四则混合运算》教学片段:师:今天老师给大家讲一个故事,要不要听?生:要听。师:那就得认真听,听完后还有问题等着你们去挑战呢?兔...  (本文共4页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2006年03期
现代特殊教育

从限定到开放——聋校语文背诵新做法

在当前聋校新课程标准呼之欲出的背景下,还谈及背诵这一话题,乍一看,似乎有点让人提不起精神,因为它容易使人想起传统教学中的枯燥、单调和乏味,甚至认为它根本无法涉及探究、发现和创新的世纪课题,已经缺乏了时代的研究意义。但若静心想想,如果我们承认“知识经验是学生探索与发现的基础”这个命题,那我们就还不能将背诵这一古老亘远的话题束之高阁,因为任何人的知识经验都是积累的结果,而背诵正是积累的一种表现。新的世纪催生新的教育观念,我们在新课标人本主义教育思想的指导下,该怎样进行这一亘古话题,赋予它时代的生命特征与意义呢?一、喜欢哪儿就背哪儿历来我们对学生背诵的内容都是限定的,因为我们觉得那些内容写得精彩迷人、引人人胜,于是就想把这些优美的词句或片断输进学生的大脑里,练就学生”精美的”头脑。可是当我们这样做时,我们想到了学生的主体需要、兴趣和价值取向了吗?事实上,一篇课文的精美佳句往往不止一处,我们为何凭个人的观点和意志将学生广阔多维的审美意识...  (本文共1页) 阅读全文>>

《科教文汇(下旬刊)》2012年06期
科教文汇(下旬刊)

聋校数学学习与幸福教育同行

“幸福”指的是人们生存和发展的需要得到满足的一种状态,它包含物质幸福、情感幸福和自我实现的幸福。罗斯福说过,“幸福不在于拥有金钱,而在于获得成就时的喜悦以及产生创造力的激情”。如何让聋生在数学学习中感受到幸福,并由此获得创造力的激情成了当下聋生教育者亟待思考的问题。聋校义务教育数学课程标准指出“:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”笔者认为聋生教师应当摒弃满堂灌的教学方式,把学习的主动权交还给聋生,充分调动学生学习数学的积极性,让学生从“学会”到“会学”,主动积极获取知识和发展能力,体验到数学学习的幸福感。1探寻幸福———诱导学生自己发现问题苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者。”聋生因为语言障碍,平时交流的机会比较少,他们往往缺乏学习数学的主动性和积极性。但其实在聋生心灵深处也渴望自己能是知识的发现者,老师应该根据聋生已经掌握的学习方法或教...  (本文共2页) 阅读全文>>