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组织策略及其对聋校语文阅读教学的启示

1前言1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份题为《教育——财富蕴藏其中》[1]的报告。报告中提到:21世纪的教育必须围绕四种基本能力来重新设计,这四种基本能力被称为教育的四大支柱,即学会认知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共同生活(learning tolive together)、学会生存(learningto be)。学会认知是21世纪公民所必须具备的基本素质。面对社会发展的大趋势,我们教育部门也就国内的教育问题进行着思考,并出台了一系列文件。其中,具有代表性的两个文件是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》。在教育教学改革方面,这两个文件相关条目分别指出:要加强教学管理、改进教学方法、提高教学质量[2]。要改变课程评价过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理...  (本文共4页) 阅读全文>>

《江苏教育学院学报(社会科学版)》2007年03期
江苏教育学院学报(社会科学版)

语文阅读教学之呼唤

近年来,尽管提出了“二期课改”的教学理念,但由于考试制度未作根本上的改革,在语文教学中出现了一些让人焦虑的问题:“不闻书声琅琅,但见题海茫茫”,师生们口头上高喊“二期课改”,实际上淡化了语文学科的特点,标准答案,试题模式,甚至个别老师提倡学生编写课文试题,把好端端的一篇文章分解成几十、几百道题,碎尸万段。这些现状发人深思。有鉴于此,笔者就语文阅读教学的重要性和具体操作谈些看法,就教于方家。一、从语文学科特点来看,阅读教学是语文教学活动中的中心环节语文教学的一个基本任务就是让学生反复感知语文的基本内容———课文及课外的相关文章———感知自然的、人文的、历史的、艺术的等等人类文明,因而,读、多读对语文教学而言,显得尤为重要,这是界定语文之别于其他学科的一个显著的外部特征,泛读、精读、感情朗读、记诵等等都是这一外部特征的体现。就其内部性质而言,它是获取信息的手段,更重视思想、情感、艺术。“读书”即是一个关照文章内涵,感悟文章旨意的审美...  (本文共2页) 阅读全文>>

《林区教学》2007年Z1期
林区教学

阅读教学如何培养学生的语文能力

语文能力指能胜任某项语文任务的主观条件。而语文任务,说到底就是阅读与写作两大板块。阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,它和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。阅读与写作密不可分,因为阅读是为了写作,写作离不开阅读,所以古人有“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”之说。学习语文,必须进行广泛阅读,因为这是基础和前提。培养学生语文能力,阅读教学是一条寻求成功的有效途径。一、培养学生良好的阅读品质阅读是一个搜集、处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的过程,也是提高语文素养的重要途径。广泛阅读各种类型的读物,广泛涉猎,厚积沉淀,方能谈得上语文能力的培养,而培养学生良好的阅读习惯与品质是做到这点的前提。违背学习规律,随意性、无选择性的阅读,一定不会有好的效果。1.阅读内容“人生有涯而知无涯”,人们如果把宝贵的人生阅读做到有计划、有目的、有选择,无疑会收效甚丰。因此,在阅读内容的广泛性上,教师应做好打开学生阅读视野大门的钥匙,让学生...  (本文共2页) 阅读全文>>

《语文学刊》2007年16期
语文学刊

让语文课堂流光溢彩

汤显祖《牡丹亭》第十出“惊梦”中杜丽娘有句耐人寻味的说白:“不到园林,怎知春色如许?”关在闺房里,听别人把春色描述得天花乱坠,也体会不到真景的沁人心脾、摄人魂魄。步入园林,身入其中,展开感官,放飞心灵,完全是另外一种境界,妙不可言。语文的世界姹紫嫣红,春色无限。多彩的语言,丰厚的人文,绵绵的情思,深邃的哲理,对学生而言,能启心智,长见识,陶冶性情,诱发不尽的遐想。语文本身有它独特的魅力,有润物细无声的感染作用。然而,可悲的是不少学生喜欢语文,但对语文课不感兴趣,觉得语文教学索然无味,以至逐渐厌倦语文。正如一位高中学生所说:“关汉卿的《窦娥冤》,我自己阅读,哭了;听老师讲,我睡了。”语文课的魅力在哪里?我想应该是:走进语文心灵世界,让课堂成为作者(文本)、教师、学生心灵交融的情感场,这样的课才会流光溢彩,才能够在学生心中留下难忘的印象。一、走进作者(文本)的心灵语文学科与其他自然科学的区别就在于答案的模糊性和多样性。人们对阅读活动...  (本文共3页) 阅读全文>>

《希望月报(下半月)》2007年10期
希望月报(下半月)

阅读教学在语文教学中的运用

作为语文教师,在众多的教学方法中,取人之长,补己之短.努力使自己的教学方法和手段更加切合学习的主体—学生认识事物的发展规律,这是语文教师应尽的职贵和义务。一、裸文的摘构分析徽式:“感性认识一澡翻理解一员活运用”与“泛谈一*.该一研谈”语文阅读的认识过程应是系统而完整的.由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”,而发展为对文章内容的“理解”,目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而,从认知方面来说,是个由“感知”到“理解”,进而“运用”的过程;从教师教学方面来说,则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。在《藤野先生》一文的阅读教学中,我要求学生先预习课文,通过初读让学生弄傲该文大致可分三部分:1.作者离开东京去仙台的原因—见先生之前;2.在仙台学医的生活片断—受先生教益;3.离开仙台后—对先生的怀念。再通过“精读”,使学生领悟到.这篇文章的重点在第二部分;本文是围绕表...  (本文共1页) 阅读全文>>

《考试周刊》2007年51期
考试周刊

试谈新课程下语文阅读教学中的“对话”

前言《新课程语文标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间一种对话的过程,通过这种对话能够让学生进一步地感受文章的文化知识和价值意义所在。”由此我们认为,阅读教学正是师生之间通过言谈、倾听、感悟而进行的立体的、多维的、多向的、共同学习的过程,课堂是师生以对话为教学方式进行精神沟通、心灵交融的情感场。要让阅读教学鲜活高效,精彩的对话必不可少。1.教者与文本对话,主动换位思考,让课堂预设成为现实要让学生有感受,教师首先要有感受;要让学生能体验,教师首先要能体验;要让学生能动情,教师首先要能动情。想拥有让人激情的阅读课堂,教师自己首先要要陶醉在文学大师们的丰富多彩的作品中,真心走入文章的意境中,与文本中的人物进行充分的面对面的交流对话。只有教师通过与文本“零距离”的接触,品味文章语言的精妙,感受字里行间流淌的情感,读出自己的思想与感受,读出自己的惊喜,才能在课堂对话时游刃有余,才能引导学生创造性地参与文本意义的生成。教师与文本的对话...  (本文共1页) 阅读全文>>