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聋校数学练习设计的原则与方法

聋校数学练习设计的原则与方法杨定汉(浙江省温岭师范特师部)摘要课堂练习是聋校数学教学的重要环节。精心设计好课堂练习题,可以全面提高聋校数学教学的质量。练习题的设计要重视8条原则:①针对性原则;②层次性原则;③多样性原则;④思考性原则;⑤系统性原则;⑥反馈调节原则;⑦适量性原则;⑧因材施教原则。练习形式和方法应根据不同的教学内容和教学目标而定。教学课分新技、练习和复习三种主要课型。文章根据三种主要课型的各自特点,列举了设计各种练习的方法。关键词聋生,数学,课堂练习聋校数学教学中的课堂练习,是聋生在教师指导下进行有目的、有组织的独立或半独立学习活动。通过练习,不仅可以加深聋生对数学基础知识的理解,形成技能技巧,养成独立思考与良好的解题习惯,培养能力,发展智力,而且还能及时反馈教学信息,调控教学进程。因此,它是全面提高数学教学质量的重要环节之一。要想练习取得最佳效果,其关键在于精心设计好练习题。本文试谈练习设计的原则与方法,愿与同仁共...  (本文共5页) 阅读全文>>

《陕西教育(教学版)》2015年05期
陕西教育(教学版)

聋校数学教学:重视教学环节的有效性

聋校小学数学课堂教学方式的出发点,是基于聋生的认知特点。聋生身心发展的特点,决定了聋校有效的数学课堂教学是一个顺应聋生身心发展,挖掘聋生潜力的过程。一、教学重点注意新知指向一堂课涉及到的知识点往往不止一个,但是重点通常只有一个,这一定要把握好。例如,聋校数学教材第八册第75页除数是三位数的除法,这节课的重点是怎样把三位数看成接近整百的数来试商。教学时可先出示例4“945÷315”,让学生试一试,然后围绕“把除数看作多少来试商的”这一话题进行提问、讨论。接着出示例5“1176÷194”,同样先让学生试算后,再组织学生讨论是把除数看成几百来试商。最后通过讨论,小结出用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整百数进行试商的一般方法。二、换位领会教材编写意图课堂上要体现学生的主体性,教师就必须站在学生的角度去领会教材的编写意图,认真钻研每一节课的教学内容,准确把握教材,制订教学目标,突出重点,抓住关键,设计教案,组织练习等。例如“笔算乘法”...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代阅读(教育版)》2013年01期
现代阅读(教育版)

聋校数学教学要紧密联系生活

一、教师应当为聋生创设宽松的语言环境在聋校的“隔离”环境中,失聪儿童不能“自然习得”有声语言。因此,聋生的语言发展总处于一种迟缓的状态。在学习过程中,教师的讲解占用了大量的课堂时间,学生几乎没有使用数学语言进行“说理”的机会,往往对所学知识一知半解,不能举一反三,灵活运用。学生学习数学的过程,就是把数学知识内化成认知的过程。数学教学的核心任务之一,就是培养和训练学生的思维能力。语言和思维的发展是相互促进的。而对于失聪儿童,语言的发展总是滞后于思维的发展,这是聋生的普遍现象。要发展学生的语言,必须结合教学内容对学生进行有意识的培养和训练,聋生学习数学的过程,其实就是通过“说”理清思路,从不同角度去理解知识,创造知识的过程。由于数学思维是抽象的逻辑思维,如果学生不掌握相应的数学语言,那么他的数学思维就不能得到进一步发展,聋童可以轻易地伸出3个手指头,再伸出2个手指头,然后数一数一共有5个手指头。但如果不教他“三加二等于五”,及“几加...  (本文共1页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2009年01期
南京特教学院学报

在聋校口算教学中培养聋生的创新意识

创新教育早已成为一个热门话题。创新教育无处不在,无时不有,这就要求教育工作者善于挖掘,勇于尝试。口算能力的训练,有利于学生抽象思维的发展,有利于增强学生的记忆力,有利于培养学生的创新意识。在聋校进行口算教学中,如何培养聋生创新意识是本文探讨和研究的课题。一、创设情境,激发创新兴趣创设问题情境,不仅能唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,而且还能激发学生的求知欲望和乐于创新的兴趣。因此,在聋校口算教学中,教师要根据聋生的认知特点和心理特征,在教学目标和求知心理之间创设一种富有创新机会的情境,把学生引入这样一个问题情境中,唤起他们的创造欲望。上好有趣的口算“入门”课,使学生知道口算在日常生活和以后学习中的重要性。可以采取多样的口算形式来激发学生口算的兴趣,调动起学生的学习积极性,同时也可以通过一些数学实践活动让学生体会口算能力的培养对我们日常生活的重要性。在口算教学时,教师除了要根据聋生的特点精心设计情境,让学生去看、去想...  (本文共3页) 阅读全文>>

《绥化学院学报》2014年10期
绥化学院学报

聋校低年级字词教学趣味性实践探索

(保定市特殊教育中心河北保定071051)听力受损影响了聋生语言的生成与发展,因此,聋校低年级的语文教学至关重要,“它既是正规语文教学的起点也是各科教学的基础”[1]。语言教学是贯穿在聋校语文教学各个方面的根本任务,而字词教学是语言教学的起点,也是聋生语言生成与思维发展的基础。有人认为,熟练掌握手语的聋人在互相交流时仅需几个简单的手势即可大致满足交流需要,但在现实交流中这只出现在交流双方对所谈论的内容共同熟知的情况下,脱离了交流的具体语境,单凭字词首字母表示的手语便失去了实际意义,更何况对于大多数聋人来说,是需要双语的[2]。因此,聋校低年级字词教学成为了影响聋生语文水平的提高和语言、思维发展的关键一环,然而,单一的教师教、学生认这种简单枯燥的教学形式很难激发低年级聋生的识字兴趣,况且,在学习过程中又缺少了“听”这一环节,无疑阻碍了一大部分的信息来源,那么,教师在字词教学中,只有思考如何运用多种有趣而又有效的教学方法对学生加以引...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国听力语言康复科学杂志》2007年02期
中国听力语言康复科学杂志

181名聋校高中生听力语言康复相关情况调查报告

1调查目的聋生进入高中后是否还有听力语言康复的需求?他们在进入高中前接受听力语言康复训练的情况及对他们的交往和学习有何影响?聋校老师应充分了解此类问题,才能更有针对性地开展教育工作,以进一步巩固和提高聋生的听力语言能力。2调查对象与方法为了深入了解上海聋校高中生听力语言康复的相关情况,笔者在查阅相关资料、咨询有关专家的基础上,设计了一份调查问卷,对上海市聋哑青年技术学校(以下简称聋青技校)的181名在校学生进行了调查,共收回有效问卷175份,其中男生82人,女生93人。以下的统计结果与分析以收回的有效问卷为依据。3调查统计结果3.1181名聋校高中生听力语言康复情况分析,见表1。表1181名聋校高中生听力语言康复情况分析表3.2调查统计表明,表1中的第8项聋生选择“是”的主要原因有:①“可以巩固与提高自己的听力语言能力”,②“可以提高自己的看话与说话能力,以便今后在工作中和健听同事更好地交流”等;聋生选择“否”的主要原因有:①“...  (本文共3页) 阅读全文>>