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聋生、盲生SCL-90测试结果的研究

聋生、盲生SCL┐90测试结果的研究蔡希美罗其昌(南京特殊教育师范学校,210036)摘要采用SCL-90临床症状自评量表,对随机抽取的江苏、浙江、山东的184名聋生、盲生进行测试,结果表明,聋生心理健康总体水平低于国内常模;聋生、盲生相比,焦虑、敌意、偏执、精神病性等因子及阳性项目数方面无差异,部分因子比较,呈现较显著性差异,盲生除躯体化、精神病性两项均分低于聋生,其余因子均分都高于聋生;城乡聋生在抑郁、敌意两因子比较上无差异,后者的均分显著高于前者;聋男女生相比,抑郁、焦虑、恐怖三因子方面无差异,前者均分显著高于后者。关键词心理健康SCL-90量表聋生盲生OntheResultsofSCL┐90TestfortheDeafandBlindstudentsCaiXimeiLuoQichang(NanjingNormalSchoolofSpecialEducation,210036)Abstract184deafandblind...  (本文共4页) 阅读全文>>

《黑龙江教育》1999年09期
黑龙江教育

浅谈培养聋生的自尊

聋生生活在“无声世界”里,由于听觉和语言障碍,与一个生理、心理正常的学生相比,难免会产生自卑和恐惧心态。事实证明,对聋生只有从培养自尊抓起,才能使之树立自信,达到自强的目的。下面就如何培养聋生的自尊谈几点看法。一、加深感情是唤醒聋生自尊的前提条件由于聋生有较强的自我封闭性,自尊不容易被发现。要想深入到他们的内心世界,唤醒自尊,首要的是牢牢抓住感情这一纽带,增进相互间的信任。一要从关怀爱护的角度出发,施以爱心,培养感情。聋生从父母身边的“小家庭”,走进育人成才的学校,环境变化了,生活领域拓展了。作为教师,特别是班主任,要担负起比他们父母更重要的责任。如聋生的政治教育,品德培养,衣、食、住、行的管理,都要认真负责,时时注意,处处小。乙。而且还要尽可能地为一些家庭困难的聋生解决一些实际困难。通过这些细微的工作,拉近师生感情的距离,融洽师生关系。二要珍惜培养起来的感情不受损伤。这主要是指学生做错事的时候,教师要讲究批评方法。不说有伤自尊...  (本文共2页) 阅读全文>>

《黑龙江教育》1999年Z2期
黑龙江教育

发挥聋生主体作用的尝试

对于残疾儿童少年,教师在施教中更有必要最大限度地发挥其主体作用,使他们能够在学习知识的基础上,开发智力,培养能力,形成素质。一、熟悉学生是发挥聋生主体作用的前提熟悉学生是每个聋校教师的首要工作。聋生的生活背景很复杂,这都直接影响学生在课堂的情绪。另外,由于聋生生活背景差异大,生理条件和客观环境不理想,因此聋生个性特点鲜明又各有不同。如果课堂教学统得过死,不认真分析观察,区别对待,聋生的主体作用得不到发挥,教学也将受到很大的影响。所以,在课前一定要充分熟悉学生,特别要弄清聋生家庭组织成员的人数、关系、经济来源、生活现状等情况。在课堂上要注意聋生情绪的波动,及时发现灵活处理。在教学过程中要引发内向的学生说和动,对外向的学生要适当控制,正确引导;对敏感的学生要给予充分的遵重,对迟钝的学生要给予鼓励。使每个学生在课堂上都精神饱满,学习劲头十足。另外,还要熟悉学生的学习情况。比如知识掌握的程度,知识环节的衔接,各类学生的比例等。只有掌握这...  (本文共1页) 阅读全文>>

《乌鲁木齐成人教育学院学报》1999年01期
乌鲁木齐成人教育学院学报

浅议培养聋生学习数学的兴趣

数学课是聋校的基础课之一。由于聋生缺乏口头语言的参与功能,导致思维过程不健全,因而聋生对较为抽象的数学课有畏难情绪。诺贝尔奖获得者,美籍华人物理学家杨振宁说:“成功的真正秘诀在兴趣”。如何培养聋生学习数学的兴趣,激发他们的求知欲望,是我们义不容辞的责任,现将笔者几年来在教学中的体会汇报如下:1热爱聋生是首要条件教师是教学活动的主导者。只有从内心热爱特教事业,给聋生以亲切、安全、信任感,聋生才会愉快的接受老师教诲,并努力把这种教诲转化为掌握数学的动力。实践证明,学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所教的学科,真可谓“亲其师,信其道。”2针对授课内容,灵活运用教学法教师只有自身对教师融会贯通,才能准确的讲清知识点。有研究表明,在传递信息中,语言信号占7%,声音信号占38%;面部表情、眼神、手势、姿势等体态语言要占55%。聋生由于听觉障碍,因此体态语言在教学中特别重要。在讲授新课时,要尽可能利用聋生日常生活中熟悉的事例。21对低段学生的讲授...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教师之友》1999年05期
教师之友

聋生不良行为的矫正

聋童丧失了个体感知的重要器官之一一听觉功能,无法对周围的事物进行分析。因此,他们的综合和比较等思维活动就势必受到限制和影响,对事物的认识、判断、推理就存在一定的缺陷;从而导致举止失当,产生不良行为。可见,聋童思维活动的特殊性是导致其不良行为的重要原因。 聋童学龄前接受启蒙教育少,是非观念淡漠.我校招收的八十多名聋童中有70%的聋童未接受过学前教育。在家里,父母对他们也缺乏行为规范方面的指导称要求。因此.刚入学的聋童,他们明辨是非的能力差,表现为刚进校的学生中有半数的同学都喜欢去偷别人的东西。这种行为发生在他们身上并不奇怪.因为他们的脑子里没有“偷”的概念。 聋童不健康的心理特点。聋童入学前所处的教育环境,仅限于家庭,而家庭的的教育几乎是随意型。怎样教育和引导聋童做人,有80%以上的家长从未考虑过,在这种情况下,加之聋童听力残疾个人需要因行为的限制而常常无法得到满足,认识出现偏差。久而久之,在聋童心理上就逐渐显现出不良的印迹。如:...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2017年15期
现代特殊教育

在康教结合中发展聋生语文核心素养

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》第一次明确提出了“研究制订学生发展核心素养体系”。“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。聋生也是未来社会发展不可忽视的群体,他们也必须具备适应终身发展和社会发展所需要的核心素养。语文教学是培养核心素养的主要渠道。聋校语文的核心素养可以从工具性和人文性两方面归纳,其表现形式有:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等。笔者认为,语言建构能力与运用是基础,其他表现形式是在语言建构与运用的过程中逐步培养而形成的。语言建构能力与运用包括两个维度:一是说写表达的维度。说,包括手语表达。对聋生不应强求妙语连珠、绘声绘色,但应要求说得清楚明白,才能实现与他人有效沟通。写,即书面表达,要写清意思,让别人读得明白,在此基础上,要求提升表达的水平,能紧扣主题、通俗流畅,富有表达艺术。二是听(看)读吸收的维度。要求聋生...  (本文共2页) 阅读全文>>