分享到:

聋校双语教学简述

自80年代以来,一种新的聋人教育理念和教学方法———双语教学在丹麦、瑞典、挪威、英国、美国、加拿大等欧美国家的一些聋校逐步盛行,而有些国家的大多数聋校都在实行或将实行双语教学。在加拿大,除纽芬兰省的一所聋校外,其他均已推行双语教学,预计到2000年,所有聋校都采用双语教学。笔者就1997年暑期在加拿大布罗克大学进修时所获资料,对双语教学的理念作一简述。一、双语教学的背景聋校双语教学的倡导者认为,聋校应教育聋人熟练地使用聋人手语和主流社会语言,使他们成为“平衡的双语者”,以便既能在主流社会自如地生活,又能在聋人群体中使用聋人语言。在北美国家,这种聋人手语主要是指美国手语(ASL)。它是聋人的母语,而主流社会语言是英语。双语教学的产生,是对以往聋校教学方法反思的结果。自1880年国际米兰会议后,口语教学便占据了聋教育的主导地位,本世纪60~80年代又盛行了全面交流法。其间,曾流行过视听法、提示法、罗彻斯特法,也有人对手语进行过改造和...  (本文共3页) 阅读全文>>

《新课程(教研)》2010年11期
新课程(教研)

浅说双语教学在聋校个体发展中的特殊功能

聋童由于在生理上的缺陷,与听人的沟通交流存在障碍,心理发展方面表现出诸多的问题。双语教学立足于“手语乃聋童的母语为本”,从聋童自身特点出发,解决聋童的语言问题。在实验班的实际教学中,双语教学对聋童的性格形成、思维发展、行为发展、家庭教育等起到了积极的影响。一、对聋童性格形成的影响1.双语教学让聋童变得活泼。2.双语教学让聋童变得合群。3.双语教学让聋童变得乐学。二、对聋童思维发展的影响从儿童的思维特点来说,听觉是接受信息的重要渠道,但聋童在这方面是欠缺的,因而造成信息量的减少,使得聋童的思维比较狭隘和片面,基本上属于单向思维。种种研究表明,聋人的思维工具是手语,聋童通过手语与别人交流,接受外界的信息,丰富自己的经验,手语解决了聋童在聋人世界中的交流与沟通问题,聋童手语同健康儿童的口语一样,在聋童早期的思维发展中起到了较大的作用。他们通过手语表达思想、倾诉情感,参与社会生活,指导与评估自己的行为,在互动过程中,思维可得到较好的发展...  (本文共1页) 阅读全文>>

《广西教育》2002年13期
广西教育

在聋校实行双语教学的意义

这里说的双语是指聋人语言 (即我们平常所说的手语 )和主流社会使用的语言 (主要是该语言的书面语 )。  双语教学作为聋教育的一种新理念、新思想、新方法 ,以其创造性、科学性和可操作性 ,给人一种耳目一新的感觉。双语教学以维护聋生的权利和需要为主要内涵 ,是适合聋生自主发展的教学方法。双语教学具有坚定的社会学基础 ,符合聋校教学要求 ,并有语言学的理论诠释和推广意义。  人道主义的呼唤  聋人是一个庞大的特殊的社会群体。他们中的绝大多数有耳听不到、有口说不出 ,与主流社会缺乏有效的沟通 ,长期处于主流社会的边缘。聋教育的根本目的在于培育聋生的健全人性 ,教给聋生生存的本领 ,让聋生和谐发展。聋教育本身就孕育于人道主义之中 ,人道主义是聋教育乃至整个特殊教育最重要的思想基础之一。人道主义要求聋校的办学理念、组织形式、教学方法、教学手段等要有助于耳聋学生的学习、成长与进步。聋校在实施教育教学的过程中 ,要想方设法减轻听力残疾给学生带...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖南教育》2001年07期
湖南教育

聋校如何实施素质教育

当前,聋校应如何通过恰当的方式,有效地提高学生的综合素质呢 ?   要注重语言训练。由于感知的不完整性,聋童难以把握客观世界的本质,因而常常影响其与外部的交流与合作。因此,教师在坚持合理使用口语、书面语、手语等外部语言,训练学生理解句子的同时,还应使学生养成独立思考、先想后说的内部语言习惯。在学习生活中,教师要大力运用现代教学设备和手段对聋童实施语言训练,尽可能多地为他们提供和创造语言交流...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》2002年05期
现代特殊教育

深化实验聋校教育改革 促进聋童教育发展创新——全国部分省市聋校校长研讨会综述

经教育部基教司批准,由香港英华渔人协会与中国教育学会特殊教育分会合作实施的内地实验聋校项目始于1998年6月,先后选定广州、上海、南京、北京和武汉等地的七所聋校为项目实验聋校,通过培训学校校长、教师和技术人员及完善聋校教学专用设备的方式,使学校领导和广大教师学习和初步掌握国际先进的听力障碍教育理论、经验和技术,以便切实根据听力障碍学生的特点开展教育教学活动,逐步形成一套符合国情且行之有效的办学体制和教学机制。四年来,在香港与内地一大批关心并献身特教事业的仁人志士的共同努力下,在各实验聋校的积极实践中,实验聋校项目循其初衷进展得异常顺利和卓有成效。从日前在广州举办的“省市实验聋校研讨暨培训班”上反映出,项目学校已成为当地聋校教育教学的示范学校和当地听力障碍学生在普通学校随班就读的指导和资源中心。项目的实施推动了实验聋校的教育改革,促进了聋童教育的发展创新。 一、实验聋校倡导聋童教育的新理念 实验聋校教育改革的目的是要使学校的教育充...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》1980年30期
中国特殊教育

聋校《美工》新教材的使用与思考

聋校《美工》新教材的使用与思考UsageofNewTextbookArtandHandcraftatSchoolfortheDeafandSomeThinkings张纶邦(浙江省余杭市聋校,311100)1995年12月由人民教育出版社组织编写的《全日制聋校美工实验教材》,在两年的教学使用中,在提高教材的实效性,提高教学质量方面作了有益的探索。1.开拓美工课堂教学新模式。根据美国心理学家布鲁姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论,我们的美工学科在课堂教学中做了以下改进和探索。(1)从单调的画法到多样的画法。在教学中,把临摹、写生、记忆、想像、增添、涂色等融为一体,使聋生既动脑,又动手。例如,教画《美丽的小鸟》时,首先启发聋生讨论:小鸟有些什么颜色?小鸟有哪些有趣的动作?小鸟可能出现在哪些地方?这幅画定什么题目等。教师伴随聋生的讨论,在黑板上勾画出一只小巧玲珑、色彩鲜艳的鸟的轮廓,接着让聋生以此为主体,发挥自己的想像,添上...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》1999年09期
现代特殊教育

香港英华渔人协会 中国教育学会特殊教育分会联合主办内地第二批实验聋校培训班

由香港英华渔人协会赞助的中国内地第二批实验聋校培训班于1999年7月19日一7月24日在北京市第一聋人学校举行。参加培训的有北京市第一聋人学校、武汉市第二聋哑学校两所实验校正式学员38人,列席旁听的有南京聋校、上海阂行启音学校、北京一聋、武汉二聋、北京三聋、江苏铜山聋校、江都市聋校、安徽宿州市聋校、内蒙呼伦贝尔盟特教中心等非正式学员41人。 培训班开幕式于1999年7月19日上午举行。出席开幕式的领导和嘉宾有教育部基础教育司副司长王建国、中国教育学会特殊教育分会理事长李仲汉、中国残联教育就业部副主任杨文娟、中国聋儿康复研究中心主任高成华、北京市教委专职委员李洪飞、北京市教委基础教育处处长富凯宁、东城区教育局局长侯守峰、副局长马杏芳。项目执行小组顾问教育部基础教育司司长李连宁,项目执行小组组长鲍瑞美,副组长李宏泰,执行小组成员雷俊彬、赵永平、周德茂,专家组成员简栋梁,也参加了培训班的讲课或其它活动。 培训班讲课专家备课充分,学员听...  (本文共1页) 阅读全文>>