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聋校双语教学简述

自80年代以来,一种新的聋人教育理念和教学方法———双语教学在丹麦、瑞典、挪威、英国、美国、加拿大等欧美国家的一些聋校逐步盛行,而有些国家的大多数聋校都在实行或将实行双语教学。在加拿大,除纽芬兰省的一所聋校外,其他均已推行双语教学,预计到2000年,所有聋校都采用双语教学。笔者就1997年暑期在加拿大布罗克大学进修时所获资料,对双语教学的理念作一简述。一、双语教学的背景聋校双语教学的倡导者认为,聋校应教育聋人熟练地使用聋人手语和主流社会语言,使他们成为“平衡的双语者”,以便既能在主流社会自如地生活,又能在聋人群体中使用聋人语言。在北美国家,这种聋人手语主要是指美国手语(ASL)。它是聋人的母语,而主流社会语言是英语。双语教学的产生,是对以往聋校教学方法反思的结果。自1880年国际米兰会议后,口语教学便占据了聋教育的主导地位,本世纪60~80年代又盛行了全面交流法。其间,曾流行过视听法、提示法、罗彻斯特法,也有人对手语进行过改造和...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2002年03期
中国特殊教育

双语教学:希望与困惑——兼论我国聋校语言教学的发展与改革

沟通法一直是听障儿童语言教学的争论焦点,争论的结果是形成各种不同沟通法的流派或体系,每一种新的沟通法舵流派或体系的形成往往又引起新的争论。在我国,自上世纪五十年代口语法取得“正统”地位以后的,口语教学一直被认为是最理想的教学法,然而这种“理想”的教学法却最终改变不了聋校语言教学质量不尽人意的现实。就在聋教育界大为困惑的时候,一种新的沟通法——双语教学法由欧美传人中国,人们似乎一下子看到了希望,双语教学在国人眼里成了一种全新的先进教学理念。在对双语教学一片叫好的声浪中,是否作一些更为冷静的分析和思考呢,我们觉得不仅是必要的而且是摆在聋教育工作者面前的迫切任务。对此,笔者在纵向考察聋教育沟通法发展史和横向比较中西聋校语言教学法后,提出几点不成熟的看法。一、双语教学为我国聋教育带来新希星 双语教学是在原先口语教学、手语教学和综合教学等沟通法均走人困境的情况下产生的,被视为一种全新的、先进的教育理念。 (一)双语教学的先进性是在与传...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2012年07期
中国特殊教育

聋校口语教学与双语教学述评

1引言聋校学生在学业成就上面临的困难集中体现在汉语言习得上。汉语言能力的缺乏,尤其是书面语的理解和表达能力不足,不仅不利于聋生其他学科知识的掌握,也会对其参与主流社会生活以及终身可持续性学习和发展构成障碍。由此,在聋校中汉语言教学是核心。汉语言教学主要在聋校语文课堂上实施,并构成聋校语文课程的主要内容。汉语言教学的核心地位在历次聋校课程设置的文件中均有体现。1957年《聋哑学校口语教学班班级教学计划(草案)》[1]中,语文课时占总课时比重的50.2%,1984年《八年制聋哑学校教学计划(征求意见稿)》[2]中,语文课时比重为49.2%,1993年《全日制九年制聋校课程计划(试行)》[3]中,语文课时比重调整为34.1%,虽然2007年教育部最新颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》[4]中语文学科课时量比重已降至25%,但比重仍为最高。可见,汉语言教学的投入是巨大的。但经过九年受教育时间,仍有相当部分聋学生的语言能力与语文水平不...  (本文共6页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2004年01期
中国特殊教育

谈聋校口语教学与双语教学问题

1 怎样看待我国聋校口语教学笔者对我国聋校口语教学的认识有以下几点 :1 .1 几十年来 ,我国聋校口语教学在实践上是有巨大成绩的 ,是应该充分肯定的。作为一名从事聋教育事业近四十年如今仍在聋校讲台执教的实践者 ,我对口语教学的科学性是确信无疑的。 1 966年文革以前几年 ,我在上海第四聋校执教 ,亲身感受到低、中、高不同年级的聋学生克服生理障碍带来的困难。通过坚持口语教学 ,使这些学生的语言能力有了提高。 1 973年至今 ,我在上海聋哑青年技术学校执教 ,我们的学生也都基本具备对听障残疾学生来说是不错的语言能力。他们毕业后基本上都能用语言与领导、同事沟通 ,不少还进入高等学校继续深造。口语教学在实践中是卓有成效的 ,这方面事例不胜枚举。上海市闵行区启音学校强化口语实验班取得成功 ,通过国家专家组验收的报告仅是不胜枚举中的一例 (见《现代特殊教育》1 998年第 7期 )。1 .2 几十年来 ,我国聋校口语教学在理论上是有体...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国听力语言康复科学杂志》2003年01期
中国听力语言康复科学杂志

浅谈聋校口语教学与双语教学

l怎样看待我国聋校口语教学笔者对我国聋校口语教学的认识有以下几点 1 .1几十年来我国聋校口语教学在实践上是有巨大成绩的是应该充分肯定的。 作为一名从事聋教育事业近四十年如今仍在聋校讲台执教配卖践者我对口语教学的科学性是确信无疑的口1 966年”文革‘以前几年我在上海市第四聋校执教亲身感受到低、中、高孑同年级的聋学生因为生理障碍带来的学习困难通过坚持口语书学而扎实培养提高了语言能力。1 973年至今,我在上海市聋叹青年技术学校执教我们的学生大都基本具备了对听障残疾学生来说是不错的语言能力,毕业后基本上都能用语言与领导同李沟通r不少还进入高等学校继续深造。口语教学在实践中是卓有成效的这方面事例不胜枚举。上海市闰行区启音学校强化口谑实验班取得成功通过国家专家组验收的报告仅是其中一例。 l.z几十年来,我国聋校口语教学在理论上有体现自身特点的开创性的建树,是值得研究、继承的· 早在上世纪五十年代时任国家教育部盲聋哑教育处专员的洪雪立为...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国特殊教育》2000年01期
中国特殊教育

双语教学及其对中国聋校语言教学的影响

教育界在评估聋生的学业成就时 ,一般都形成这样的结论 :聋生的学业成就平均要比同龄的健听儿童低三至四个年级 ,尤其是阅读和写作方面。面对这种“苦心教育”之后不能让人欣慰的结果 ,聋教育界不得不思索如何切实提高聋校的教学质量 ,特别是语文教学质量。而这个问题往往最终聚焦在口语教学与手语教学之争上。一、口语教学与手语教学的演变1 .中国的聋童教育历史至今已一百一十多年。1 887年 ,美国传教士梅耐德 (Mills .A .T .1 853 -1 92 9)在山东登州府建立中国第一所聋校 ,叫“启学馆”。“启”意即“启导聋人开口说话”。由此 ,我们可知当时的聋童教育旨在让聋人能出声说话。梅耐德根据美国贝尔字母编写了教材《启初阶》 ,实施以读唇、发音为主 ,发音指语与笔谈为辅的教学法。故其属于口语教学体系的课本。2 .二十世纪上半叶 ,有三种语文教学方法同时存在于中国聋校中。第一类是手语法 ,即“以手代口” ,就是以手势表情来作...  (本文共4页) 阅读全文>>