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聋童语音的声学参数分析

在获得语言能力以前产生听力障碍的聋童,由于不能正常感知语言,其发音建立在不正常的参照基础上,一般都会产生语言障碍。实践证明,对这些聋童进行早期干预,包括听力补偿,语言训练,可以使他们的语言能力达到正常交往的水平1。语言训练是一项复杂的工作。北京市第一聋校对该校104名四年级学生的调查表明,实际平均年龄为10岁的聋童,语音清晰度的语言年龄只有3岁,综合语言年龄只有1.7岁2。可见,聋童的言语能力的提高是很慢的,语言训练工作是长期、艰苦的。这一方面是由于聋童听力损失使他们学习困难。另一方面是传统的主观语言能力评估方法不能说明聋童语音在哪些方面异常,为什么异常,不能为语言训练提供依据,使语训工作缺乏指导,训练难度增加3。为提供聋童语音在语言训练中变化的线索,我们采集正常儿童和聋童在语言训练中各阶段语音的声学参数,分析不同听力损失聋童在语言训练过程中的元音参数变化;以听力图中测试频率为标准,把语音参数分到四个频段内,并讨论语言训练对聋童...  (本文共4页) 阅读全文>>

《外国中小学教育》1998年01期
外国中小学教育

日本聋童教育发展的统计研究

日本的聋童教育在战后一开始就发展迅速。全国每个县都设立了聋童学校。每所学校的学生不多,但教师不少,可见日本当局对聋童教育的重视。 一、学校的发展 根据日本的教育法令,聋童教育早在1948年就已经普及到全国每一个县。1948年,全日本47个都道府县有聋童学校64所。1955年有99所,其中国立1所,公立97所,私立1所。1978年,发展到顶峰,达no所,国立和私立各1所不变,公立108所。以后,由于优生和医疗的发展,聋童减少,1985年,学校并为107所,1989年曾恢复1所,但1990年又合并。到1994年,仍为107所。减少的3所均为公立。这107所聋童学校比较均匀地分散在全国的47个都道府县。其中东京有10所,北海道有8所,爱知、兵库、福冈各有5所,福岛、神奈川、大阪各有4所,青森、千叶、静冈、广岛各有2所,其余为1所。 二、在校生人数的变化 1948年,聋童学校的在校生有7930人。以后逐渐增多,1950年有11600人。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代特殊教育》1999年03期
现代特殊教育

浅谈聋童健全人格的早期塑造

人格就是指人的稳定特征。是个体内在的行为上的倾向性,是在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织,它包括能力、气质、性格等诸多心理,与素质之间有着相互交叉,彼此涵盖的密切联系。聋童生理上的缺陷,使其与外界的交流渠道变得狭窄且不通畅,常缺乏人与人之间的交流,情与情的交融,心与心的沟通。其结果往往导致车童交往能力低下,自我意识不强,情感脆弱易波动,以及缺乏自主能动性等缺陷。在学校教育中,在传授文化知识技能的同时,我们必须加强道德品质教育,对聋童实施早期干预,塑造其健全、高尚的人格。 一、尊重聋童人格,以真情换真情 尊重聋童的人格是早期培养和塑造人格的前提,苹重聋童的人格首先应一切从实际出发,正确处理好聋童的个体间差异。如有的聋童早期能力表现在绘画方面,有的牵童具有舞蹈天赋,有的幸童则在体育、手工制作方面略胜一筹。针对车童表现出的这些早期能力天斌,应因势利导,分类施教,使其竭力发展。其次,应正确对待牵童人格的缺陷问题。聋童健全的人格在适...  (本文共2页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2007年02期
南京特教学院学报

浅谈学龄初期聋童沟通交往能力的培养

交往是人有目的的一种行为,每一个人自诞生起,就产生了与他人进行沟通与交往的需要,可以说交往无时不在、无处不在,它伴随着人的一生。而对于听觉受到损伤的聋童来说,他们对外界环境的了解,与健听人的交流,及参与社会活动的范围都受到极大限制,造成了沟通上的障碍。他们与人交往主要以手语和书面语作为信息通道,极少数有残余听力的辅以口语。笔者通过对刚入学的聋童进行观察,发现他们常用如下几种方式与人沟通:表情交流满意就笑,不高兴了就哭;对了点点头,错了摇摇头;不合要求时就紧皱眉头等,这些是人类最原始的交流方式,也是人的本能。对于聋童来说这就是他们最基本的表达方式。身体语言当聋童要讲述一件事情或提出某种要求时,当聋童想要与人共同分享自己的生活经历时,他们一般会采用相关的身体语言来表述。记得纪小江刚入学时,他强烈地想要回家,这时他就会整个人往大门口那个方向挣扎;每次假日返校,聋童总是要交流一下他们在家的“特别”生活,他们在“讲述”时,基本上是用大量的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2006年02期
南京特教学院学报

浅议学龄前聋童教师应具备的素养

学龄前聋童教师应该具备的素养,是指学龄前聋童教师从事育人职业的基本条件和要求。根据我国《幼儿园教育工作纲要》有关要求,结合学龄前聋童成长的生理特点和全面发展的教育目标,笔者认为:学龄前聋童的教师不但要有良好的职业道德素质,而且要有良好的心理素质、智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活动素质……面对二十一世纪的学龄前聋童教育,一个合格的聋童教师应该具备“爱心+专业技能”的综合素养。一、爱心爱的力量是教育中的重要力量。世界上最伟大、最无私的爱就是母爱,只有像母亲一样热爱聋童的老师,才能甘为聋教育事业献身,只有爱聋童、尊重聋童,才能了解聋童,走进聋童的内心世界,才能找到科学的、有针对性的教育方法,才能做到真正意义上的促进聋童的全面发展。这种对事业的爱来源于对事业的深刻认识和强烈的责任感。这种爱表现在“俯首甘为孺子牛”和“敬业、乐业、精业”的精神上,也表现在全心全意对待聋童的行动中。热爱聋童是聋童教师最基本的品德,富有爱心是聋童教师最...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育现代化》2017年48期
教育现代化

聋童文化:学前聋儿的独特世界

投稿邮箱:chinajyxdhzzs@163.com一 什么是“聋童文化”文化具有各种不同的分类标准,根据人类不同群体分为各种不同的文化层,如农业文化和工业文化、公司文化和学校文化等,“聋人文化”和“儿童文化”就是依据这个纬度产生的。“聋人文化”相对于健听人文化而存在,“儿童文化”相对于成人文化而存在。研究发现,聋人多不愿意和健听人交往,喜欢和聋人相处,他们对聋人文化自然而然地产生信任,并有强烈的归属感和自豪感。学前聋儿也是如此,他们和健听儿童之间存在不同,他们在儿童文化中有自身的特殊性,形成独特的“聋童文化”。聋童群体是聋人整体的一部分,也是儿童整体的一部分,因而,“聋童文化”因为具有“聋人文化”的基本特征,但不同于总体的“儿童文化”;因为具有“儿童文化”的基本特征,但不同于总体的“聋人文化”[1,2]。“聋童文化”指的是聋童特有的交往方式、思想方式、行为方式以及对自身价值的理解等。需要指出的是,这里的“聋”取其广义,在《...  (本文共3页) 阅读全文>>