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西北地区1~5岁幼儿死亡及其影响因素

近年来,有关婴儿死亡及其影响因素的研究甚多,而研究l~5岁幼儿死亡及其影响因素者甚少[。,…。本文拟用C0x回归剖析西北地区1~5岁儿童死亡与生育模式及社会因素间的关系,从而为优生优育,降低幼儿死亡率提供科学的参考依据。l资料来源和方法 我们对西北四省区(陕西、甘肃、宁夏、新疆)的育龄妇女进行了抽样调查。抽样方法为多阶段概率比例抽样。抽样村共有已婚育龄妇女5711人,实查数为5324人,应答率为93.z2%。调查内容主要包括已婚育龄妇女的一般经济情况、婚姻、生育及婴幼儿死亡资料。调查时实行逐级核对,分析前用计算机进行了逻辑审核。 本文对影响1~5岁幼儿死亡的因素进行了单因素分析,并用cox回归进行多变量分析。c()x模型假定了死亡危险率是由两个部分组成的,一个称基准危险率(h0(t)),另一个是含有协变量(影响生存的因素)x的指数函数。=者相乘得到在协变最x作用下的死亡危险率h(t,x)。即: h(t,x)=ho(t)exp{F...  (本文共3页) 阅读全文>>

《浙江预防医学》1995年01期
浙江预防医学

杭州市1~4岁幼儿死亡原因分析

幼儿处于生命的早期阶段,对社会环境及社会 亡率0.64M0,女性0.56hi9农村男性1.81Kc,女性卫生条件较为敏感,因此幼儿死亡率是仅次于婴儿1.50灿,城市和农村幼儿死亡率均男性高于女性。死亡率而作为衡量和评价一个国家或地区的卫生健 综观幼儿死亡率的趋势,1993年比1983年全市幼儿康水平的指标。分析我市1987年至1993年的幼儿死 死亡率十年间下降了39.51%,其中城市下降了亡状况及其变动趋势,找出威胁我市幼儿生命的主56.91%,农村下降了34.68%,城市下降幅度大于要原因,为今后评价我市幼儿健康水平及制订幼儿 农村,导致两者幼儿死亡率的差距逐渐扩大,1983保健措施提供参考。年农村幼儿死亡率仅为城市的2.75倍,至1993年上 _。、;___升到4.17倍(表1)。 ww,xom 一、人口资料米自市公安部门的人口报表,且 表1 杭州市城乡幼儿死亡苹(肮)~4岁人口数按1990年人口普杏的年龄构成抿算。 _、...  (本文共3页) 阅读全文>>

《山东教育》2007年30期
山东教育

混龄区域活动中幼儿异龄交往影响因素研究

一、问题的提出区域活动是幼儿非常喜欢的一种活动,它作为混龄教育的载体无疑是一种很好的形式。混龄区域活动为幼儿提供了与同龄、异龄伙伴交往的机会,为幼儿营造了一种自然的教育生态环境。本研究通过对混龄区域活动中幼儿异龄交往现状的观察,寻找幼儿交往行为发展现状的影响因素,以有针对性地提出指导策略,提高混龄区域活动中幼儿异龄交往的频率与质量,促进幼儿的全面发展。二、研究方法主要采用自然观察法,对桂林市Q园角色游戏室、玩具室、科学探索室、创意室、图书区以及户外活动区共六个混龄活动区发生的异龄交往行为事件进行观察。此外还对混龄活动区的指导老师进行了访谈。三、结果与分析(一)活动材料、认知水平、性别因素影响异龄交往主题的形成首先,活动材料既是幼儿交往的媒介,也是他们亲社会行为形成与发展的媒介,因此混龄区域活动中幼儿以物品(玩具等操作材料)为媒介展开的交往有索取物品与抢夺物品两大主题。其次,认知水平的差异并没有阻碍幼儿异龄交往。异龄幼儿在一起,年...  (本文共3页) 阅读全文>>

辽宁师范大学
辽宁师范大学

3~5岁幼儿自信心发展特点、相关影响因素及促进研究

自信心是指个体对自身价值与行为能力进行客观认识和充分估价时产生的一种体验,是人格结构中的动力因素。气质是个体所特有的心理活动的动力特征,表现在人的认知、情感和行为方式等方面。以往的研究在探讨自信心的影响因素过程中,更多地关注家庭、学校等环境因素,很少涉及到个体的主观因素,如气质。而个体的人格发展不仅受到客观因素的影响,主观因素也是一个很重要的方面。因此,从个体的主观因素——气质出发探讨其自信心的发展就具有一定的必要性。虽然前人有很多关于幼儿自信心的培养研究,但基于幼儿自身特征——气质对自信心进行的促进实验研究至今尚未见到,因此,本研究通过问卷法和实验法对大连市一所普通幼儿园的120名3-5岁幼儿(3岁40名,4岁40名,5岁40名)的自信心发展特点及其气质与自信心的关系进行了探讨,同时在气质与自信心关系的基础上设计教育活动对幼儿的自信心进行了促进实验,为进一步研究幼儿自信心的健康发展提供了理论依据,也为幼儿人格教育实践提供了理论...  (本文共62页) 本文目录 | 阅读全文>>

《基础教育研究》2016年11期
基础教育研究

幼儿说谎行为的影响因素及管理策略分析

幼儿说谎行为在一定程度上反映了幼儿的社会性发展水平,是幼儿成长过程中常见的一种行为表现;有研究表明,幼儿的说谎行为与幼儿特定的反社会行为(如打架、争吵等)相关;一般认为,幼儿说谎是不诚实的前奏,对幼儿进行诚实教育关系到幼儿一生的发展,也是学校德育和终身教育的基础。[1]幼儿说谎不是先天的,而是后天逐渐习得的,随自身认知水平的发展而越发复杂化,并受家庭、同伴、教师、情境、社会等多方面因素的影响,家长及教育工作者应该分析幼儿说谎行为的特点、影响因素,以便采取有效策略来管理幼儿的说谎行为。一、幼儿说谎行为的特点首先,需要明确什么叫说谎。有研究者认为,谎言之所以称作谎言,需要满足三个条件:第一,它在事实上的确是假话;第二,说话的人肯定知道它不是真的;第三,说的人希望听的人能够认为它是真的。[2]3岁幼儿已能够说谎,但还不能辨别真话与谎言;4岁时幼儿才能够正确定义说真话行为[3]并开始隐藏说谎意图;6岁幼儿才开始出现假装无知的欺骗;随着幼...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育导刊(幼儿教育)》2008年11期
教育导刊(幼儿教育)

幼儿任务意识与教师影响因素

课、每一次活动中都注意培养,持之以恒,才能让孩子们的这一行为变成一种自觉的习惯。当然,在这个过程中,教师首先要教会幼儿一些必备的整理学具的技能和方法。3.关注和鼓励孩子的尝试。表扬是孩子们喜欢的,它是肯定孩子表现的直接显示,也是评价幼儿的方式之一。聪明的孩子是夸出来的。教师在活动中要多表扬、多赞美每一个幼儿,让他们感觉到自己是最棒的,以建立幼儿的自信心。教师的一个微笑,一句鼓励,一张小小的贴纸,一个拥抱,一个亲吻,都会给幼儿带来鼓励。好奇好问是幼儿突出的特点,幼儿在活动中会产生很多疑问,提出很多问题,对操作的结果或许会有自己不同幼儿的任务意识,是幼儿社会性发展的表现之一,主要是指幼儿有目的地完成某一任务的愿望。良好的任务意识对于幼儿今后的学习和生活有着重要的影响,教师在幼儿任务意识的培养中发挥着积极的作用。以下是几个关键的影响因素:为孩子选择适宜的任务内容。调查表明,当教师组织幼儿感兴趣的并且乐于参加的活动时,幼儿表现出来的任务...  (本文共1页) 阅读全文>>