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关于重视高知识结构教练选聘问题的探讨

运动训练科学化是提高竞技运动水平的关键。怎样加快我国运动训练科学化进程,使体育振兴逐步转移到依靠科技进步的轨道上来?笔者认为:重视高知识结构教练的选拔与聘用,是提高运动训练科学化水平的重要措施之一。 一、它能更好地体现科技与实践紧密结合的客观要求 竞技体育发展到今天,对科技的配合和支持的需要,越来越显得迫切。1984年,国家体委就明确提出:“体育振兴要依靠科技进步,体育科学要面向体育运动发展”。在运动训练实践中,,科技指导作用的发挥,很大程度取决于教练掌握理论、运用理论,并在实践中发展理论的程度。教练是训练实践中理论与实践连系的纽带。科学的理论大多是通过他们运用于实践,并在实践中接受检验。他们是理论的实践者。同时,他们也应是实践的理论者。因为他们深入实际,参与实践,最能在实践中检验理论、发展理论,并寻求新的理论。从科技与实践紧密结合的角度来看,一个全面的教练,应该是既能很好地掌握理论、运用理论,又能把实践经验总结上升为理论、充实...  (本文共4页) 阅读全文>>

《应用心理学》1993年01期
应用心理学

知识结构及其评估

_日!.会. 、J.「刁 知识是以结构的形式存在于人的大脑中的,这一点已为认知心理学家所公认.所谓知识结构,就是专业学习和实践在人的头脑中,特别是思维过程中形成的知识体系.在某种程度上,可以根据概念和原理的结构和层次描述知识结构,也可以用图表形式描述出来C未智资,1990). 知识结构与认知结构并不完全相同.一门学科的概念,原理和法则有其内在的联系,并构成这门学科的知识结构.这里的知识结构指的是学科本身所固有的知识结构,与我们上面所说的人的头脑中的知识结构的含意有所不同.所谓认知结构,就是学习者头脑中的知识结构.通常,我们研究的是学习者形成的有关某一领域知识的认知结构或知识结构.当然,这里所说的认知结构也不同于皮亚杰所说的认知结构,后者更加强调其功能性与发展性,而前者侧重于知识性和具体性. 布会纳与奥苏贝尔都认为,学习是认知结构的组织与再组织.因此对学习者认知结构或知识结构及其变化的研究,对于教学效能的评价和教学方案的设计,有十...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国教育学刊》2015年S1期
中国教育学刊

创业教育知识结构及具体实施策略

创业教育的概念可以简单阐述为求职以及对新岗位的创作,我国的高等教育的教育目标就是培养学生的主动精神和创业技能,学生走出校园进入社会不单单只是求职者,同时还可以是工作岗位的创作者。对于创业教育的具体含义有不同层面的理解,从广泛的意义上来说,创业教育就是培养学生的开创性个性,从狭义上来说,创业教育就是培养学生的创业素质、创业精神以及创业能力。一、创业教育知识结构简析创业者具有的知识结构就是创业教育的知识结构,从某种程度上来讲,创业者应该具有的知识结构就是对制度知识的运用能力,联想能力以及能够洞悉潜在利润的洞察力。(一)创业教育知识结构中的联想能力从经济学的角度来讲,创业的实质就是创新,可以在学习和创新中找到出路,一味地模仿就只能预示着灭亡,从某种意义上来讲,创业的企业家就是专门从事创新工作的人。即使存在的一些模仿型创业可以获取目前小范围的成功,但这样的成功是暂时的,是短暂的,要想得到持续性的发展就必须依赖创新的效率。创业者是如何把原...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国现代文学研究丛刊》2018年12期
中国现代文学研究丛刊

论阿城的知识结构

阿城的知识结构与同代人差异很大,他更像古代的文人,更像通家,游于艺而非执着一端。阿城说:“我向来读书杂,杂到让人看不起的地步,杂到墓志铭上可以写‘读书杂芜,不足为训’。”1观其文集,大致可见其写作范围:小说、文章、电影、美术、音乐,又辑三峡资料,解读河图洛书;与查建英讨论文学,与周勤如切磋音乐,与孙晓云讨论书法,同姜文聊电影,和刘小东谈美术,各领域出入无间,辩才无碍。一居于边缘知识结构的养成具有偶然性,但也有迹可循。阿城的知识结构,与少年经历密切有关。阿城少年经历,则与其父亲钟惦棐浮沉有关。新中国成立后,钟惦棐曾为文艺领导干部。阿城同学回忆昔年在钟家所见的情况:“记得那天只有阿城一人在家,小院里很安静,我们在书房的十几排书架旁交谈。书架上的书摆得满满的,大抵是中外文学名著、名人传记、文艺理论,以及马恩全集、列宁全集、鲁迅全集等等,就像一个藏书颇丰的图书馆。”2“十几排书架”,可见钟惦棐藏书之富,可知其好学不倦。钟惦棐乃学者型文艺...  (本文共15页) 阅读全文>>

《中学数学》2016年24期
中学数学

突出数学思想主线,优化教材知识结构——青岛版《义务教育教科书·数学》(七~九)编写的原则之一

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》已把学生能获得数学的基本思想作为课程的“总目标”来要求[1],并且在“教材编写建议”中强调指出“教材在呈现相应的教学内容与思想方法时,应根据学生的年龄特征与知识积累,在遵循科学性的前提下,采用逐级递进、螺旋上升的原则[1]”.这就从宏观上向我们提出了应把数学思想作为教材编写的主线之一.一、对数学思想的深层次认识数学思想是指“人们从事各种数学活动时,所表现出来的种种数学观念及思维方式[2]”.《课标(2011年版)》提出“无论是设计、实施课堂教学方案,还是组织各类教学活动,不仅要重视学生获得知识技能,而且要激发学生的学习兴趣,通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想……[1]”这里在“思想”前面加上了“基本”二字,目的有二:一方面是强调基本思想的重要性;另一方面是控制数量(基本思想不要太多了).“数学思想”有许多,并且是具有层次性的,而“基本数学思想”则是...  (本文共4页) 阅读全文>>

《上海中学数学》2016年10期
上海中学数学

教学设计要重视知识结构向认知结构转化——以苏教版“导数的应用(函数的单调性)”为例

数学知识结构是由数学概念和命题构成的数学知识体系,它以最简约、最概括的方式反映了人类对世界数量关系和空间形式的认识成果,是科学真理的客观反映.而数学认知结构是一种经过学生主观改造的数学知识结构,是数学知识结构与学生心理结构高度融合的结果,其内容既反映了数学知识的客观性,又体现了认知主体的主观性.现代认知心理学研究认为,学生的数学认知结构是由教材知识结构转化而来的,一方面保留了数学知识结构的抽象性和逻辑性等特点,另一方面又融进了学生感知、理解、记忆、思维和想象等心理特点,是科学的数学知识结构与学生心理结构相互作用、协调发展的结果.教学中教师以知识结构的内在逻辑层次为依据,设计适合学生数学思维发展的序列,实现知识结构和思维结构的统一,能便于学生将新知识纳人到原有认知结构中?苏教版(选修1-1)“导数的应用(函数的单调性)”一节中开篇就提出:“作为函数变化率的导数刻画了函数变化的趋势(上升或下降的陡峭程度),而函数的单调性也是对函数变...  (本文共3页) 阅读全文>>