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乌鲁木齐市特教学校重度感音神经性聋GJB2和线粒体基因常见突变调查

耳聋是人类最常见的致残原因之一,严重影响着人类的生活质量。重度感音神经性聋多表现为语前聋,语前聋约50%与遗传有关,在新生儿中发病率约为1/800~1/1000[1]。随着分子遗传学技术在感音神经性耳聋(sensorineural hearing loss,SNHL)诊断中的广泛应用,遗传因素在SNHL的病因和发病中日益受到重视。利用聋病的分子诊断技术来发现导致耳聋的原因及引起耳聋的高危因素并进行干预进而达到防聋、指导康复、评估耳聋预后及减少耳聋发生率,将成为提高人口素质的重要举措。研究表明相当部分的SNHL发病与GJB2235delC和线粒体DNA(mitochondrial DNA,mtDNA)A1555G有关。这两种基因突变的发生频率在中国不同地区、不同民族之间有很大差异[2]。新疆维吾尔自治区地域广阔,聚居民族多,乌鲁木齐特殊教育学校作为新疆最大的从事聋儿康复、教育的专门机构,其耳聋患者的构成有一定的代表性。本研究作为解...  (本文共4页) 阅读全文>>

《科学大众》2007年09期
科学大众

浅谈聋哑学生阅读教学中的语言发展

在特殊教育学校的语文教学中,即使聋哑学生初、高中毕业了,而他们语文表达的实际水平却只是普小的三四年级学生的水平,有的甚至达不到这一程度,写出来的语句颠三倒四,前言不搭后语,这是聋校语文教学中值得深思的问题。看看聋哑学生的自身特点,这也与他们的手势语的“语病”密切相关,也与他们的语言发展规律密切相关。手势语是以事物的外形特征为依据,即注重词语的表象(事物形象),以视觉而不是以听觉顺序产生,如“吃饭”这个词,聋哑学生往往写作“饭吃”,他们先看到“饭”,然后看到“吃”这个动作(这就与现代汉语的语法格格不入)。其次是手势语的打法很模糊(这是指聋哑学生自己的原始语言),正是聋哑学生手势语自身特定的“语法”,破坏了口语特别是规范书面语的形成。在实际教学中,课堂也总是以老师喋喋不休的“讲解”、“分析提问”为主,在课后聋哑学生阅读又少,对一般文章的资料不能产生兴趣,语言发展迟缓,对文章中的语句不大了解,可想他们的语言发展的狭窄程度了。这就要大力...  (本文共2页) 阅读全文>>

《浙江电化教育》1994年05期
浙江电化教育

发挥视觉优势 塑造美好心灵——运用投影对聋哑生进行书画教学的一些做法和体会

近几年来,我运用投影媒体对聋哑学生进行书画教学,培养了聋哑生的书画能力,提高了他们的审美水平,他们的不少作品在市内外评比中得了奖,有的还刊登在报刊上。 投影具有图文并茂、生动形象、感染力强等特点.用在对聋哑生进行书画教学中.有利于发挥他们的视觉优势,弥补其听觉的不足。我在运用投影媒体对聋哑生进行书画教学中有以下做法和体会: 激发学生学习书画的情感心理学研究表明:学习兴趣越浓,求知的欲望就越强,学习也就越主动。为激励学生学习的兴趣,我先组织学生观看《达·芬奇画蛋》、《王献之习字》的幻灯片和美术风光、碑帖范字的投影片。通过观看,学生体会到只有刻苦学习、辛勤劳动才能创造出优美的文化艺术,同时也了解了祖国的大好河山和灿烂文化、优秀艺术,激发了热爱祖国、热爱书画艺术的情感。接着我又向学生展示了残疾人的优秀书画作品,让他们观摩学习,进一步激励学生树立起“残而不废”,刻苦学习书画的信心和决心。 为学生学习书画打好墓础在学习兴趣初步形成后,趁热...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育革新》2008年10期
教育革新

做聋哑学生班主任工作的几点体会

班级工作中,班主任要靠言传身教来达到培养人的目标,而对聋哑学生,由于听力有障碍,不能用语言传递信息,这就给做好聋哑学生的班主任工作带来很大的困难。笔者在多年的特殊教育工作中,归纳总结出以下几点体会。1.恰当的表情。情感通过表情外显而传递。当学生体验到班主任的情感是真实的、可亲的,便会接受班主任的教育。为此,班主任在与学生的交往中运用恰当的表情,可以巧妙地传递信任、期望、赞许和批评等信息。运用丰富的表情,可以含蓄地坦露教师的喜、怒、哀、乐,让学生明白哪些事情应该做哪些事情不应该做,哪些事情应怎样做。皱皱眉头就可以能制止某些学生的不当行为,既不损伤学生的自尊心,又不影响课堂气氛。2.得当的举止。对聋哑学生,班主任的举止极为重要,可起到“身教胜于言教”的作用。例如,我在巡视教室时,发现一个学生将纸团扔在了地上,并没有责怪学生,而是自己弯下腰,将纸团拣起放进了卫生箱,通过这些细致的行为,恰当的举止,既提醒学生不能乱扔纸团,又不致分散其他...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育革新》2017年04期
教育革新

浅议如何做好聋哑学生的教育工作

教育聋哑学生,对于教育工作者来说是一项挑战,需要倾注更多的心血,既要了解学生的特殊性和特殊的生理需求,又要在实际工作中用自己的爱心和情感与学生建立起一种平等的、尊重的师生之情。一、培养聋哑学生自信、乐观的性格美国教育家布里格斯说:“每个孩子将来成功失败维系于自信心。”自信意味着成功,自信就是自己相信自己的能力、才干,并对其有着充分的、恰当的估计和认识。聋哑孩子要有自信,才能与人沟通,才能有积极的生活态度,才能掌握自己的命运,追求自己的生活,而这正是他们最缺乏的。但对两三岁的聋哑孩子来说,他们还不太清楚自己生理上的缺陷,对自身残疾也没有什么概念,无忧无虑,天真烂漫。随着年龄的增长,他们知道了自己听力有缺陷,语言清晰度与正常人存在差异,自己与主流社会交流也存在障碍,就会产生自卑情绪。特别是进入普通小学后,看到同学异样的眼光,会更敏感、更自卑。这就需要老师在生活、学习中,引导聋哑孩子勇敢正视自己的听力残疾,在生活的点滴中培养他们的自尊...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青海教育》2015年Z3期
青海教育

培养聋哑学生健康阳光心理的策略

教育家苏霍姆林斯基说:“教育的核心就其本质来说,就在于让儿童始终体验到尊严感、自信感。”健康阳光的心理,是自信感和尊严感的基础。作为聋哑学生,立足社会,参与社会活动,自食其力,更需要健康阳光的心理。一、培养聋哑学生健康阳光心理的意义聋哑学生由于听力受损,感受不到声音,在社会活动和学校生活中或多或少会受到别人的歧视,产生巨大的心理压力和自卑感,影响健康阳光的心理发展。没有健康阳光的心理护航,聋哑学生面对生活中各种挫折,会产生仇视健听人的心理,所以聋哑学生更需要健康心理的培养。二、培养聋哑学生健康阳光心理的策略(一)科学认识聋人的成因,消除聋人低人一等的迷信思想聋哑是在婴幼儿时期,因各种原因严重损害听力,失掉学习语言的能力,或对已学会的一些语言在发生严重耳聋后不能发展和巩固而致哑。聋哑分为先天性和后天性两类:1.先天性:多由于胚胎发育时期,因传染病或妊娠期接受耳毒性药物,导致胎儿的神经中毒,影响听力。或因父母近亲结婚和早产等原因影响...  (本文共1页) 阅读全文>>