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前列腺癌组织中转化性生长因子β_1的免疫组织化学研究

前列腺癌组织中转化性生长因子β_1的免疫组织化学研究刘运初,詹炳炎,王玲珑,张孝斌,吴荣杨,刘修恒F·K·Habib,G·D·chisholm摘要应用免疫组化(ABC)方法检测28例前列腺癌和26例前列腺增生组织中转化性生长因子β_1(TCF-β_1)的表达情况。结果表明:TGF-β_1在前列腺癌和前列际增生的基质染色强度和染色范围相似。而在上皮部分,癌性上皮的染色强度和范围明显高于或大于前列腺增生的腺上皮的染色强度和范围,差异均具有高度显著性意义(P<0.01).4例正常前列腺仅见基质染色,但强度和染色范围远小于前列腺癌和前列腺增生。结果提示TGF-β_1对前列腺癌和前列腺增生的发生和发展具有重要的生物学作用。关键词前列腺癌,转化性生长因子β_1,免疫组织化学Immunohistochemicalstudyoftransform-inggrowthfactor-β_1inthetissueofprostatecancerLiu...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育探索》2016年02期
教育探索

转化性学习理论视域下的教师发展

我国当代教育变革和发展的基本走向是实现由传统向现代的转型。而教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者,是教育变革中的行动主体。没有教师的深刻转变,教育的转型与发展或成为一纸空谈。正如叶澜教授所言:“对于学校的转型发展来说,教育者自身的发展变化或许比教育实践或培养目标的重构和实现更为基础和重要。”[1]学习活动的开展是促进教师发展的有效途径,不同类型的学习活动决定着教师发展的性质和方向。目前,国内教师的发展深受工具理性的束缚,这给教师的理论学习和实践行为带来了困惑和迷茫。而转化性学习理论的引入,顺应了时代发展的需要,给转型期的教师发展带来了新的思路。一、转化性学习理论及特点分析转化性学习理论是一种起源于成人学习领域的新兴理论,旨在使成人通过自我批判性反思对原有认知系统里的假设、命题和诠释经验的方式或观点等进行修正,使其得到进一步的发展,并在反思性交流的过程中检视、践行新的认知,以追求不同于以往的实践结果,这种结果...  (本文共4页) 阅读全文>>

《浙江外国语学院学报》2016年04期
浙江外国语学院学报

创建指向转化性学习的外语教师教育“翻转课堂”

一、引言近年来,“翻转课堂”这一“舶来品”成为学界热议的话题。外语界也开始出现相关讨论,涉及多方面的内容:翻转课堂教学模式的可行性[1],翻转课堂教学的效果[2],学习者对翻转课堂的接受程度和相关影响因素[3-4],以及翻转课堂给教师带来的机遇和挑战[5]等。但是,这些研究都是从改进教学方法、提高教学质量、促进学生学习的角度出发,尚没有研究论及如何将翻转课堂的理念运用到在职外语教师教育之中。鉴于目前外语教师教育项目的实践效果尚不够理想,我们认为外语教师教育的课堂也需要翻转。成人学习领域的转化性学习理论在理念上与翻转课堂一致,为翻转外语教师教育课堂提供了具体操作方法。二、翻转课堂的起源和理念翻转课堂的思想最早源于美国一所山区高中两位教师的实践:2007年为帮助因为交通等原因缺席课堂的学生补习功课,Jonassen Bergmann和Aaron Sams两位化学教师制作了涵盖授课演示文档和详细讲解步骤的视频供学生课后下载自学。后来两...  (本文共6页) 阅读全文>>

《外国教育研究》2015年01期
外国教育研究

国外教师转化性学习研究述评

当前的变革时代呼唤教师成为转化性知识分子,[1]而国内教师教育实践却仍深受工具理性的制约,这给本已面临多重实践困境的广大教师带来了认识上的困惑和迷茫。在这一背景下,教师学习研究亟需拓展视野,吸纳各领域的理论和方法,开展有助于教师走出实践困境和迷茫认识的研究,促进教师在解放自我的基础上推动学生、课堂、学校和社会的变革性发展。国外成人学习研究领域近年来兴起的“转化性学习”(transformative learning)理论,提供了实现这一目的的理论视角和研究框架。该理论采用批判视角,[2]关注成人在遭遇困境之后,如何通过批判性反思和反思性交流转变认识体系,使之更加有效地指导实践,希望在聚焦个人转变的同时辐射社会转化。一、概念界定及历史沿革转化性学习是成人学习领域的一个新兴理论,以美国哥伦比亚大学已故教授杰克·麦基罗(Jack Mezirow)为代表人物。转化性学习是一种深层次的质变性学习,[3]它包含这样一个过程:“转变人们习以为...  (本文共11页) 阅读全文>>

《教育参考》2015年05期
教育参考

转化性学习研究的有效方法论述

近年来,美国哥伦比亚大学教育学院教授杰克·麦基罗(Jack Mezirow)提出的转化性学习理论逐步替代成人教育学和自主学习理论,开始占据国外成人学习研究领域的主体地位。目前,该理论以哥伦比亚大学为中心基地,在北美产生了重要影响。[1]这种影响迅速向全球蔓延。欧洲多个国家展开了相关研究,[2]比如荷兰研究者对之较为关注,[3]非洲研究者也结合本土文化对其进行了思考。[4]中国教育界对该理论的关注起步很晚,但近几年发展迅速,相关研究可以归结为两大类别。第一,引介该理论并思辨其教育启示及应用:包括详细介绍转化性学习理论流派,[5]阐释转化性学习对成人教育的理论和实践启发,[6-7]从转化性学习理论视角审视教师学习。[8-9]第二,个别博硕士论文开展的实证研究,包括与精神世界相关的、盲人教师的、成人学校教师的和虚拟学习共同体中的转化性学习研究。[10-13]这些思考和研究推动了转化性学习理论的发展。但是,目前国内尚缺乏对转化性学习研究...  (本文共6页) 阅读全文>>

《湖北大学学报(哲学社会科学版)》1992年03期
湖北大学学报(哲学社会科学版)

转化性——矛盾的基本属性

一、困惑与出路 迄今为止,理论界一致认为矛盾具有同一性和斗争性两种基本属性。在此前提下,便诱发出了矛盾属性与“转化”关系问题的争论。关于转化,理论界是从“动态”的角度加以研究的,或作广义的理解——运动变化的全过程;或作狭义的规定——质变、飞跃的同义语。基于此种分析,便产生了转比属于何种属性范畴的问题。一是认为,转化是同一性的一个含义。此观点来自苏联,①曾经在理论界居于主导地位。这种规范所引起的争论是众所周知的。因为理论界不能不陷入“自相矛盾”的境地:矛盾的同一性是指矛盾双方相互依存的性质,若转化是变化或质变,则是指矛盾统一体的破裂过程。显然两者是对矛盾作不同角度的研究,同一性中不应包含转化。二是认为同一性中包含着转化的趋势,而转化则是由对立面的同一和斗争所引起的一种运动状态。②认为同一性中潜存着转化为他物的趋势和可能,比讲转化在理论上有一定的说服力。然而这种阐述仍然是在一个过程(转化)、两种属性(同一性和斗争性)前提下进行的,不...  (本文共7页) 阅读全文>>