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网络环境下多媒体点播系统在小学数学课程改革中的运用

1网络教学计算机在课程改革中的运用从上学期开始,我校从实际出发,本着“以信息化建设拓展课程改革新领域,以数字化校园打造素质教育新时空”的指导思想,启动了数字化校园工程。同期引入“嵌入式网络教学专用计算机(NetComputer)”组建成网络环境下的多媒体点播系统,开展课堂多媒体教学。依托“网络教学专用计算机”强大的多媒体处理能力(视音频的硬编码和解码)与高效的数字流传输技术,教师们能在多个普通教室里同时实现网络环境下的多媒体课件点播、音频视频点播、网上冲浪、接管计算机、双向视频观摩等功能。网络教学计算机的运用使多媒体教学课成为家常课,它引领师生跨入更广阔的教学时空,对课程改革的价值、目标、内容以及教与学的方式都产生了较大的影响。2网络教学计算机在数学课程改革中的运用标准指出,数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具,致力于改变学生的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2004年12期
中小学教师培训

在迷惘中反思 在反思中前行——对小学数学课程改革中种种现象的思考

新一轮基础教育课程改革给小学数学教育带来了生机与活力,同时也给教师带来了严峻的挑战。每位教师都将在这场变革面前接受考验,经历洗脑、充电、反思的过程。然而,由于对新课程理念理解的不全面和急功近利等多方面的原因,课改中出现了种种让教师陷入迷惘的现象。在迷惘中,我们千万次地追问,不停地思考,终于明白:每一位教师在教学中都会遇到一些问题和困惑,我们只有通过不断的学习和反思找到问题的症结所在,才能在课改中前行并成长。一、反思种种课堂教学现象1.评价的趋于廉价和过迟介入。此次课改极力倡导评价的改革,有些教师片面地理解《标准》精神,出现了种种不恰当的评价行为。现象1:一节二年级的“抛硬币”的数学课,在两名学生顺利地配合教师做了抛硬币的实验之后,教师非常兴奋地说:“你们俩表现得太好了,每人奖励一颗五角星。”于是,把两颗闪闪发光的五角星贴在了两名学生的额头上。现象2:一节二年级的“乘法”课上,教师出示了一幅美丽的画面:小河、草地、蓝天、小桥和几棵...  (本文共3页) 阅读全文>>

《当代教育科学》2004年23期
当代教育科学

幼儿园与小学数学课程衔接的研究

幼儿园与小学是两个连续的但又存在差异的教育阶段,从儿童身心发展上看,这一时期是儿童身心发展的过渡期,从学前期过渡到学龄期,儿童既保留了幼儿的某些特征,又拥有学龄期刚刚出现的某些特征,身心发生许多变化。德国哈克教授认为,从幼儿园到小学,不仅是学习环境的转换,也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化,处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童,通常存在着下列六个方面的断层问题:关系人的断层、学习方式的断层、行为规范的断层、社会结构的断层、期望水平的断层以及学习环境的断层,以上断层使德国30%的小学生有不适应现象,导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生,解决好这六个断层的连接问题,是做好幼小衔接的关键。眼1演如何有效的指导幼儿园与小学教育的衔接,已受到世界各国政府与研究者的重视。1989年中国大陆国家教育委员会(现在的名称是教育部)制定的《幼儿园工作规程(试行)》第二十九条明确指出:“幼儿园和小学应密切联系,互相配合,注意两个...  (本文共6页) 阅读全文>>

《小学教育科研论坛》2004年01期
小学教育科研论坛

以人文主义教育观重构小学数学课程文化

一、问题的提出 “数学是人类的一种文化,它的思想、方法和语 言是现代文明的重要组成部分。”小学数学课程传 递着人类浩如烟海的数学成就中的精华,教师与学 生在互动中获得数学经验的活动,营造了独具魅力 的数学课程文化。辩证地说,针对中华民族曾经严 重缺失“发展科技、尊重事实、重视法制”等科学精 神的现实,应该将科学精神的培养作为建构精神世 界的主要内容,这也是数学学科的特质所决定的。 然而从内心世界的平衡或协调来看,作为调适科学 精神价值系统的人文精神不可忽视。以弘扬人文精 神的人文主义教育观重构小学数学“课程文化”, 是我们力图协调发展学生科学素质和人文精神的 一次大胆尝试。 二、重构策略 1.学会生活—-课程目标的重构。我校课题组 曾对第二学段学生进行过数学学习目的调查,结果 如下: 目的 指向 教师和家 长要我学 为将来能考 上名牌大学 数学 很有趣 数学在生活 中很有用 百分比 16% 42% 12% 24% 不难看出,当前...  (本文共4页) 阅读全文>>

《德阳教育学院学报》2004年02期
德阳教育学院学报

浅谈低段数学中如何发展学生的个性

(小学数学课程标准》中指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程。”提示了数学活动的本质是一种个性化的创造活动。因而,作为教师应当为每一位学生营造适合自身发展的平等、愉悦的学习环境,引导学生富有个性地自主参与数学学习活动,促进个性发展。那么,如何在数学学习中让学生有个性的发展呢?笔者认为可从以下几个方面人手。 一、淡化“标准”,尊重学生 一味追求标准答案,是整齐划一的,没有个性地学习。在数学学习活动中,教师如果只期待着学生能尽快地说出自己设想的“标准”答案,那么,往往就只有部分学生能达到老师的期望,而大部分学生只有“望尘莫及”。这样将导致学生封闭自己的思维,一些新颖独特的解题方法不易出现,特别是一些常见错误又被掩盖,学生怕答不准确而导致老师的“白眼”和同学的讥笑,从而扼杀了学生的个性和创新,学生的思维将会越来越僵化。因此,我们应鼓励学生从“标准化”中走出来,根据自己的认知水平和已有经验积极主动地参与思考...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2019年13期
课程教育研究

探究多媒体在小学数学课程中的应用

一、借助多媒体培养学生数学兴趣在小学数学课堂中充分的利用多媒体开展教学可以培养学生的学习兴趣。对于小学生来说,他们都是用形象的内容进行思考的,并且通过更加直观的观察来对事物进行概括和归纳。在小学数学中有一些的知识是需要学生具备抽象的思维能力的,但是如果学生缺乏这种抽象思维与逻辑思维等,在学习过程中就会存在较大的困难。充分的运用多媒体可以将知识形象化的呈现出来,进而在这种模式下培养学生的学习兴趣,这也是传统方法无法比拟的。比如在对圆柱的侧面积和表面积进行教学时,就可以充分的运用多媒体课件来开展授课,让学生独立思考,通过视频的观看与学习来对表面积和侧面积有一个更加直观的理解,在这个过程中多媒体将知识呈现出来也会激发学生的学习兴趣,并且使得学生在学习中化被动为主动。二、运用多媒体引导学生探究学习借助多媒体开展小学数学教学具有很强的引导作用。我们都知道多媒体技术本身就具有非常强大的再现功能,其能够弥补传统教学存在的诸多缺陷,尤其是借助快...  (本文共1页) 阅读全文>>