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整合信息技术 优化科学课教学

信息技术与其他学科的整合和相互渗透,已成为教育改革和发展的强大动力,对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源,产生了深刻的影响。信息技术与课程整合要把信息技术与学科课程的教与学融为一体。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种媒介于一体,多方位、多角度、多层次、多途径地向学生传递信息,以其良好的交互性为老师和学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境,以较好地完成教与学的全过程。因此把信息技术引进学科课堂,发挥其教学辅助、情感激励、学生认知工具的功能,实现教学方式的转变,是很有研究和推广价值的。1整合信息技术,提高科学课教学效果1.1创设问题情境利用多媒体计算机,通过创设意境、渲染气氛,诱发学习动机,使学生能够有意识地调节和控制自己的注意力,把心理活动指向和集中在教学内容上,使学生变被动学习为主动学习。【案例】“机械运动”新课引入时,利用多媒体展现飞行员在空中抓子弹的动画,并闪现“他为什么会有这么...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国现代教育装备》2007年02期
中国现代教育装备

论信息技术与课程整合过程中的非智力因素的培养

如何在信息技术环境中,在培养学生的智力因素的同时,培养学生的非智力因素成为信息技术与课程整合中一个亟待研究的问题。一、非智力因素在学生发展中的重要作用人们对非智力因素的认识由来已久。“非不能也,是不为也”就是说:不是不会做,而是不肯做。会做既智力因素,而“肯”既非智力因素。但在很长一段时间里,人们忽视了对孩子非智力因素的培养,片面重视智力的提高和知识的学习。1.非智力因素非智力因素有人称它为“非认知因素”或“人格因素”。非智力因素广义上指智力以外的一切心理因素的统称。狭义的非智力因素指那些不直接参与认知过程但对认知过程起直接制约作用的心理因素,主要包括:需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和个性。2.非智力因素的作用学生成绩的优劣,不仅与智力因素有关,在很大程度上受非智力因素的影响。非智力因素的作用具体表现在五个方面:(1)动力激发作用。(2)定向引导作用。(3)维持和调节作用。(4)强化作用。(5)弥补作用。非智力因素可以补偿智...  (本文共2页) 阅读全文>>

《航空精密制造技术》2007年01期
航空精密制造技术

信息技术应用标准化在我国的发展及应用

随着现代高新技术的飞速发展,标准化工作的重点已逐步从传统工业转向生物工程、新能源、新材料、航空航天技术、微电子技术、光纤、机器人、激光、超导技术、信息技术等高新技术及其产业。信息技术是应用信息科学(如信息论、控制论等)的原理开发和应用信息的技术,主要包括信息的识别、提取、检测、分类编码、交換或传輸、处理、存储、显示、印刷、控制及使用等技术。现代社会,又往往用电子计算机对信息(包括数据)进行解释或处理,从而使信息技术标准化领域十分广阔,成为21世纪标准化的一个主要领域如:字符集和信息编码;信息技术使用语言;软件开发和系统文件;开放系统五连(OSI);计算机绘图;计算机辅助设计(CAD);信息技术在文献和出版、办公、银行、运输、贸易等领域的应用等。信息技术应用标准化的重要性信息技术标准化是普及信息技术的基本前提,是实现信息交换和资源共享的根本保证,信息技术标准化工作开展的成功与否将直接关系到传统产业能否成功改造。由于信息技术标准化工...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程研究(基础教育)》2007年01期
新课程研究(基础教育)

信息技术课程的信息文化价值及其实现

一、信息文化解析我们探讨信息技术课程的价值,必然需要对其所承载的信息文化作一解析。文化人类学家格尔茨对文化做出了这样的解释:“从历史上留下来的存在于符号中的意义模式,是以符号形式表征的前后相袭的概念系统,借此,人们交流、保存和发展对生命的知识和态度。”[1]显然,将文化视作意义模式,强调的是文化对人类行为的引导、控制机制。解析这一定义,我们发现文化实际上包含了三个核心元素:符号、行为和意义。1.符号:文化总是体现为各种各样的符号,文化的创造在某种程度上就是符号的创造。从符号的角度来看,它的基本功能在于表征。因此,从这一角度来探讨文化,关注的是符号自身与被表征物之间的复杂关系,以及这一关系在特定语境中的交流、传播和理解。2.行为:符号在特定语境中的交流、传播、理解与解释是以行为为媒介的。正是在这个意义上,许多学者将文化定义为一种行为模式。3.意义与价值:符号之所以被创造出来,就是为了向人们传达某种意义。这一意义,就是“对生命的知识...  (本文共4页) 阅读全文>>

《当代教育论坛(学科教育研究)》2007年06期
当代教育论坛(学科教育研究)

信息技术与课程整合实施方案研究

一、信息技术与课程整合的现状信息技术对教育提出了前所未有的挑战,但同时也提供了应对这些挑战的方法,信息技术为教育的变革提供了可能性,正是这样,各个国家都把发展信息化教育作为国家发展的战略来抓。正是在这种大的发展背景下,信息技术与课程整合的概念迅速普及。虽然以计算机为核心的信息技术(IT)应用于教学中已有30多年的历史,学校的信息技术硬件基础设施发生了翻天覆地的变化,但信息技术对教育的影响却远未达到预期目标,广大教师往往面对复杂的技术设备,不知从何做起,学校昂贵的计算机及网络设备,成了展览品,且它们的管理与维护成为学校沉重的负担,不能发挥其应有的教学作用。究其原因,是信息技术未能真正与课堂教学整合,当今许多关于信息技术与课程整合的观点基本都集中在方法论的范畴内、探索信息技术下新的教育模式、研究新的教学组织形式等。教师缺乏如何在教学中实现信息技术与学科课程相整合的系统的知识。二、信息技术与学科课程整合的实施方案信息技术与学科课程整合...  (本文共2页) 阅读全文>>

《二十一世纪教育思想文献》2007年01期
二十一世纪教育思想文献

试论信息技术的工具性

随着社会的发展、经济的腾飞,我们国家几乎各行各业都在进行信息技术的革命,尤其是在教育行业,很多地方都已经利用电脑和网络带来的便捷,使知识共享、师生互动,在教育方面取得较好的效果。它作为一种有利的工具,已经深人到教学的各个领域,产生各种变革。曾经任教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出:“不应当把信息技术仅仅作为学习的对象,而应当作为学习的工具,要努力实现信息技术与课程的整合,实现教学方式、学习方式的根本变革。”他强调:“一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具,要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体,信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来,真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式,发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。而且他提出了建构在网络环境下学生自主学习的方式,这是信息技术与课程整合所追求的目标。”在我们的教学中有...  (本文共3页) 阅读全文>>