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《中国教育技术装备》2011年总目录(上旬刊)

【教学研究】教育信息化对教学的影响马学华(1.05)专题Blog网站在小学英语阅读教学中的应用研究张国伟(1.07)关于初中数学应用题的研究辛伟光(1.10)小学英语课堂组织教学策略的探究童菊英(1.11)探究新课改本质构建有效的课堂教学情境陈隆林(1.12)高中英语文化意识的培养与教学岳月霞(1.13)物理教学中的人文教育王磊(1.14)精心设计问题提高课堂教学效率夏玲玲(1.16)对小学科学课中追问教学的探究邓建彩(1.17)高中政治课教学要注重学生创新意识的培养马兰(1.19)如何培养班集体的凝聚力钟惠芳(1.20)历史教师的自身修养在教学中的运用孙致朋(1.21)体育教师专业化发展的策略吴艳华(1.23)政治思想品德在学生心中的偏差及原因颜亚华(1.24)杜郎口教学模式的课堂教学陈改霞(1.26)公开课忽略了什么蒋凤梅(1.27)语文教师要具有良好的思维品质兰永利(1.28)体育教学应重视培养学生的自我锻炼能力黄毅(1....  (本文共18页) 阅读全文>>

《学周刊》2012年02期
学周刊

浅析检验在小学数学教学中的重大意义

笔者从多年的小学数学教学实践中体会到:学生,尤其是小学生普遍轻视审题,盲目解题,忽视检验,学生觉着审题、检验无关紧要,白白浪费时间,只要“仔细”解答就足够了,结果欲速则不达,答非所问、丢三落四、解答有误等毛病屡见不鲜。为此,笔者在这里着重论述被学生忽视了的检验在小学数学教学中的重大意义,以引起师生的高度重视,从而提高解题的正确率,培养学生的数学思维能力和从小树立科学思想。一、检验是完整的数学解题过程中的重要步骤,可以判断解题的正误解答一道数学题(无论是式子题、文字题、应用题还是其他类型的题),一般都必须经过审题、解题、检验三大步。审题是解题的关键,更是正确解题的基础;检验是检查、验证解题正误的主要方法,标志着一道题完整解答过程的终止;解题过程本身就贯穿着审题、检验,可见审题、解题、检验三者是解答数学问题不可分割的统一体。检验可以对解题进行准确判断,判断解题是否正确、完整,所以说检验在解答数学问题中不可缺少,绝对不能忽视。如:22...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学周刊》2012年02期
学周刊

初一数学教学“三要”

从小学升入初中,在教材安排上有一个平稳的过渡,一般来说,学生不会感到具有梯度的难度。但是,毕竟是不同的学习阶段,尤其是数学,会在学习方式、思维方式、表达方式、解题方式等各个方面有所不同,学生难免会有些不适应。而且,初一又是为未来三年或者六年的学习打基础的起步点,所以特别需要引起初一教师的注意。针对初一数学教学的过渡性特点,初一数学教学要做到“三要”。一、注意学生学习习惯的养成习惯养成应该是每个教师都注意的问题,这是教学的长久之计。对于初一的学生来说,有些习惯必须养成。首先,要让学生养成解题步骤清晰的习惯,科学需要严谨的精神,需要一丝不苟的条理。数学运算不能马虎,在考试答题的时候需要学生严格地按照解答的要求,有问有答,有过程,有步骤,有总结。很多学生忽视解答的层次感,认为数学的书写不重要,这是个错误的观念。任何书面的东西都需要条理清晰,这不仅是考试的需要,在社会上,也能体现对他人的尊重。其次,还要学生养成草纸不草的习惯。许多人认为...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学周刊》2012年04期
学周刊

让小学数学教学更贴近实际生活

生活离不开数学,数学也离不开生活。小学数学教学中,教师应从生活实际出发,把教材与现实生活有机结合起来,让学生从熟知的、亲近的、现实的生活数学进入课堂,通过动手操作、参与活动、思考探究等多种形式探索知识的形成过程,在具体生活情境中理解数学知识,获取成功的喜悦。一、结合具体情境,解决数学问题依据小学数学教材内容,教师可有目的、有针对性地选取一些生活中的实际范例作为“问题解决”形式的题目。如学习“乘减”问题时,将“李老师带50元买了6个文具盒,每个8元,还剩多少元”这类问题,改编成“六一快要到了,老师准备买一些活动奖品,买6个文具盒,每个8元,李老师只带了50元够吗”。由于改后的问题学生在现实中常遇到,又不用套用哪类解题规律,最后学生总结出多种解决方法:6×8=48,5048;或50-6×8=2元;或50÷6=8元余2元。这样,呈现形式多样,解题思路灵活,使学生在具体情境中很容易地解决了数学问题。二、创设生活情境,感受数学乐趣在数学课...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖北成人教育学院学报》2012年01期
湖北成人教育学院学报

谈如何培养小学生探索创新能力——以小学数学教学为例

当今,知识经济时代的教育将由传统的培养人类文化的适应者和继承者,逐渐过渡到培养人类文化的开拓者和创新者。因此,我们需要将从以教学课本知识为中心的教育观念,转变为以培养学生创新意识和实践能力为中心;从以课堂上学生被动地接受、模仿,转变为学习中学生主动地探索、获取,要让学生在自主探索中建构教学知识,从而逐步培养学生形成初步的探究和解决问题的能力。那么,怎样才能在小学数学教学有效的活动中,给学生创设程,也是探索、发现、再创造的过程。探索和创新活动无疑需要问题的参与。“疑是思之始,学之端”,既探索的起点是提出问题,探索的动力、目标是达到问题解决。因此,教师要精心地创设问题情境,以疑点燃学生的思维火花,从而引导学生在问题的导引下主动探索,获取知识,增长能力,使学生的智力活动达到最佳状态并主动参与教学活动。例如:教学“年、月、日”时,教师首先给学生提出这样一、精心设计,让学生在问题情境中探索创新学生的学习既是一个认知的过程,又是一个探索的过...  (本文共2页) 阅读全文>>

《南昌教育学院学报》2012年02期
南昌教育学院学报

高等数学教学中创新能力的培养

一、认识数学教学中的创新教育创新教育是指以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育方式,核心内容是培养创新能力。在数学教学中,创新教育的实现主要是通过数学教学对学生加以影响和教育,使学生能够认识数学领域中的新发现、新思想及新思路。数学教学中要注重培养学生的创新意识及创新能力,通过创新能力的培养解决在实际生活中关于创新的问题。教师在教学过程中要注意挖掘教材中关于创新以及能够创新的部分,并通过教材的教学与实际生活中存在的问题相结合,将新的课题及新知识引入到课堂教学中,引导学生主动探讨数学教学中关于创新的能力,让学生掌握更好的方法,培养学生的创新能力。在数学教学中培养学生的创新意识,基础就是要夯实学生的数学基础。学生创新能力的培养必须要保证学生有扎实的数学基础,在学习基础的前提下提高学生的创新能力。教师在教学中要通过精心设计导语,开展数学教学的方式来激发学生的学习兴趣,通过激发学习兴趣来夯实学生的学习基础。在教学过程中还要注意采...  (本文共2页) 阅读全文>>