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青少年社区主人翁意识的培养与社区文化建设

一青少年的社区主人翁意识,是指青少年对其作为社区大家庭一员的身份所持有高度认同的态度,以及对社区的公共事务具有发自内心的强烈责任感。青少年的社区主人翁意识具体表现可分为知、情、行三个层面:在知的层面,能够知晓本社区的地理、历史、人口、风俗等方面的基本状况;在情的层面,对本社区的一切好人好事具有荣誉感和自豪感,对本社区的一切坏人坏事具有耻辱感,对本社区的现实状况和未来发展有着近乎本能的关心与牵挂;在行的层面,对于社区内跟自己有关或有责任去参与的公共事务能够主动积极地参与其中。与其他社会群体一样,青少年同样被镶嵌在诸多社会关系网络之中,同样地集多种身份于一身,只不过不如成年人等其他群体那么复杂罢了。一方面,作为学生,其主要活动空间是校园,主要任务是学习,社会对他们的主要角色期待是成为德智体全面发展的优秀学子、未来社会主义建设的合格接班人。另一方面,他们也是社区众多居民中的一员,是邻里的一分子,他们应该成为具有社区主人翁意识的社区居民...  (本文共3页) 阅读全文>>

《人才资源开发》2006年09期
人才资源开发

如何激发新员工主人翁意识?

如果一个企业希望获得可持续发展,在市场上具有持久的竞争力,就必须培养员工的主人翁意识,而这种意识最容易塑造的阶段是在新员工即将或刚加入企业的时候,就如同父母培养孩子一样,从孩子刚出生时不断强化对孩子性格的培养似乎比较容易,而当孩子长大成人再去塑造或改变其行为和意识,在很大程度上不仅徒劳,往往还产生新的矛盾与隔阂,从而使培养与管理的过程越来越复杂,越来越遥不可及。通过这几年的人力资源工作,笔者对新员工的入职心理和引导新员工全身心地融入企业做了一些简单分析。一、新员工心理特征新员工进入企业都需要经过一段时间的试用。在此期间,由于新员工处于和企业相互熟悉、磨合、适应的阶段,或多或少地要面临许多问题和困惑。由于招聘过程中信息不对称,新员工往往在工作之初便发现企业并不符合心目中的期望,容易出现心理落差而产生离职倾向。因此,站在新员工的角度去关注并分析其入职心理,对于成功激发新员工的主人翁意识,是十分必要的,他们往往关注以下问题:(一)能否...  (本文共2页) 阅读全文>>

《供电企业管理》2015年04期
供电企业管理

凝聚力量:提升员工主人翁意识

~~凝聚力量:...  (本文共2页) 阅读全文>>

《政工学刊》1993年12期
政工学刊

强化士兵的主人翁意识

^^■a—BM—士兵在部队建设中的主人翁地位和作用是我军性质决定的。士兵强烈的主人翁意识是我军保持强大凝聚力、战斗力的一个重要因素。然而,近几年,士兵主人翁意识淡化现象日趋突出,已不同程度地影响到部队建设。怎样才能增强士兵的主人翁意识呢?1?强化士兵的主人翁意识教育。士兵的主人翁意识不是自发产生的,只有不断灌输和教育,才能牢固地树立起来。首先,要加强我军性质、传统教育。认清官兵一致、民主平等、士兵在部队建设中拥有主人翁的地位和权利,是我军无产阶级性质决定的,是区别于一切旧军队的重要标志,必须继承和发扬。其次,要搞好以“连荣我荣,连耻我耻”为主要内’容的军人职业道德教育。教’,战士在市场经济条件下热爱军营、热爱自己所从事的工作,立足在本职岗位建功立业,激发战士建设好连队的使命感和责任感,强化战士的“以连为家”意识,树立起强烈的集体主义观念。再次,积极引导战士树立正确的“主人观”。既要保护战士的参与欲望和民主权利,教育他们站在部队建...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年36期
课程教育研究

心理契约视角下高校青年教师主人翁意识的构建研究

高等院校是人才培养的主要机构,也是知识型人才的主要聚集地。高校教师作为各院校的主要人力资源,他们与高等院校形成一种契约关系。这一契约关系一方面是物质契约即有形的契约,更重要的还有主观的、内隐的心理约定,是双方对彼此之间相互责任、义务和权益的期望和认知。高校教师心理契约,包括学校责任和教师责任两个方面。从责任的不同维度来看,主要包括交易责任、发展责任和关系责任。高校教师在处理以上三种责任的过程中体现出了更为复杂与内隐的特征。青年教师在与高校间的契约关系中,易出现只关注自我发展或忽视自我发展两种不理想的状态,或对自我发展方向的模糊,导致个人及集体资源利用不足等问题。这些问题的出现,是由于青年教师在与高校的契约关系中对自身的地位认识不清,缺乏应有的主人翁意识。一、主人翁意识及其在“师校”关系中的意义1. 主人翁意识“主人翁”一词由来已久,其涵义广泛,从古至今,大至整个社会,小至企业或家庭,“主人翁”意识一直被作为组织中每个个体必须牢固...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育》2018年34期
教育

唤醒学困生的主人翁意识

学困生在认真倾听中会有所受益。培养学困生的口语表达能力“说”是语言表达的主要形式之一,教师应鼓励学生大胆开口说英语,激发学生说英语的兴趣,养成良好的口语交际的习惯。小组合作学习活动中,教师应积极探索多种多样的方式、方法、策略,培养学困生的口语表达能力。比如,通过奖励五角星、小红星等方法去调动学困生在小组合作学习中主动进行口语表达的积极性,使他们逐步养成想表达、敢表达、会表达、善表达的习惯。要培养学困生敢于开口表达的勇气在合作交流中,学困生总会发现自己的观点与合作小组内其他成员的观点有相佐之处,此时,教师应鼓励学困生从中寻找到自己的观点存在的理由,并大胆地将这种理由在小组合作学习中或全班分享给他人,并引导学困生注意耐心细致地听取合作小组内其他成员的不同见解,并合理地吸纳、修正、提升自己的观点。如在教学4B Unit6 Part A时,教师设计了这样的问题:(1)Wheredo they go?(2)How do they go t...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《教育》2018年34期