分享到:

“教育哲学”、“教育科学”与“教育技术”概念辨析

一、“教育哲学”走失了方向做出这一判断基于这样一些事实 :从被称作“教育哲学”的主流读本以及在这些读本的框架、命题、概念下写作的论文看 ,这些写作很难名副其实地被称作“教育哲学”。主流教育哲学的写作处于普遍的失语状态。哲学是哲学工作者对所思的反思 ,从对“意识之物”的还原 (“面向事情本身”)看 ,哲学应该是可信的 ;从对思想和思想态度、方法的关联的解释看 ,哲学探究思想的奥秘 ,应该是可爱的、有趣的。然而被冠以“教育哲学”的主流读本却没有上述的味道。主流教育哲学可分解为 :( 1 )教育学与哲学之间的学科交叉 ;( 2 )教育学与马克思主义哲学 (马克思主义哲学从其名称看应该以马克思作品及其与之有思想亲缘关系的作品的内在逻辑、思想方法乃至表述风格来判断 )之间的学科交叉 ;( 3)与教育学不同 ,教育哲学是马克思主义哲学在教育学中的应用 ,而不仅仅是以马克思主义为指导 ;( 4 )教育学是指当下的教育学框架。 ( 5 )当下的...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教育研究与实验》2002年04期
教育研究与实验

再谈中国教育哲学

1988年我和陆有铨教授合写了《我国教育哲学建设的回顾与前瞻》一文,在《教育研究》1988年第ll期上发表;后又经修改补充,刊登在教育科学出版社1988年出版的《党的十一届三中全会以来中国教育科学的回顾与瞻望》一书中。至今已逾十数年,国际国内的情况都有了很大变化,教育科学有了飞速发展,教育哲学一科也有了不少的专著和论文问世。回顾过去,展望未来,理应讲点新的意见,因而写了这篇拙文。一、中国教育哲学一科的引进与创建 教育与哲学的关系,由来已久。从教育经验系统化为教育理论的时候起,教育思想与哲学思想已密不可分,中国春秋战国时期的儒、道、墨、法各家,西方的古代希腊三哲,他们的教育思想都孕育在哲学思想之中,后来的教育家兼哲学家、哲学家兼教育家的,更是不胜枚举。不过这种结合,当时还是处于初始的模糊阶段。 后来,由于文化科学的发展,学科的分化越来越细,在学科分化的过程中,不但哲学成为独立学科,教育学也成为独立学科。首次将教育学列为独立学科的是...  (本文共8页) 阅读全文>>

《比较教育研究》2002年06期
比较教育研究

20世纪美国教育哲学的发展

一、19世纪末20世纪初的美国教育哲学 据孟禄(P. Monroe)主编的《教育百科全书》记载,1832年,美国纽约州立大学开设“教育哲学讲座”。这可能是教育哲学作为美国大学课程的开始。1848年,德国哥尼斯堡大学的哲学教授、神学博士洛森克兰兹(J. K. F. Rosenkcranz)出版了《教育学的体系》(P鋎agogik als System)一书。②1886年,③美国教育家布莱克特(A.C.Brackett)将其翻译为英文,改名《教育哲学》(Philosophy of Education)。这是我们今天所说的“教育哲学”学科名称的由来。 由于美国的“教育哲学”来源于德国的“教育学”,所以有人就说“教育哲学”是“教育学的别名”,与教育学没有实质上的区别。④ 有人还因此否认教育哲学的必要,认为“教育哲学”的诞生实在是翻译造成的误会,“教育哲学”就是“教育学”或“教育原理”。那么,《教育学的体系》究竟是怎样的著作?译者缘何改名...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2019年08期
中小学教师培训

名校长的重要职责:凝练学校教育哲学

校长成为教育家,教育家当校长,体现了当今学校教育改革发展的方向,反映了人们群众对美好教育的热切期盼。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出“,造就一批教育家,倡导教育家办学”[1]。近年来,从中央到地方出台了一系列名校长培养工程,均聚焦于教育家型校长的培养。而这些高端名校长培养工程的一个核心任务就是帮助受训校长凝练教育思想。如果与国际接轨的话,其实就是要帮助校长凝练学校的教育哲学。然而,对于学校教育哲学,由于理论探讨不多且存在一定分歧,一线中小学校长更是感到困惑。为此,笔者结合自己的理论思考和实践指导,对此问题做一较为深入的探讨。一、学校教育哲学的意涵1.学校教育哲学概述一个组织的健康持续发展离不开信仰驱动。行动的背后必定有哲学,实践的深处必定有思想。如同企业有经营哲学,学校也有教育哲学。而在学校教育哲学的形成过程中,校长起着关键的作用。但在现实生活中,一些中小学校长不太重视教育哲学层面的思考,虽然...  (本文共5页) 阅读全文>>

《青年教师》2008年02期
青年教师

备课的哲学思考——兼谈杜威的教育哲学思想

当代西方教育哲学有四大学科体系:一为演绎的教育哲学,即从哲学出发看教育;二为分析的教育哲学,旨在建构科学的教育理论;三为价值论的教育哲学,主要以区别于科学,研究价值的教育哲学;其四,从教育基本问题出发去探讨哲学的依据,又被称为探究的教育哲学。杜威的教育哲学即是最后一种,从教育生活中的基本问题出发来探讨哲学的依据。他的教育哲学思想不是脱离实践的抽象的思考,而是源于教育生活实践中的困惑和迷乱,旨在界说困难,并暗示应付困难的方法。备课虽然是教学生活中的一部分,却是至关重要的一部分,如果说教师在日常教学生活中表现的具体教学行为在一定程度上是其教学理念与价值追求的间接反映,那么对于每一堂课前的备课就是直接影响其教学实践行为的决定因素。可以说,短短的课堂40分钟的有效教学不是凭空建造,而是教师花出几倍的时间甚至一生准备的结果。因此,从这方面来看课堂教学改革,其关键在于备课的改革。但是当前的备课现状以及相关的研究却存在着种种的问题,用杜威的教...  (本文共3页) 阅读全文>>

《湖南涉外经济学院学报》2009年02期
湖南涉外经济学院学报

尽早建立语文教育哲学

记得一位哲人说过,“一个民族要想登上科学的高峰,究竟是不能离开理论思维的。”[1]这话说得多好啊!离开理论思维的民族,不可能成为登上科学的高峰、自立于世界民族之林的强盛的民族。同样的道理,一个民族的母语教育要想登上科学的高峰,究竟也是不能离开理论思维的。我们的汉语文教育尤其需要理性的思维,哲学的思辨。多少年来,我们一直在思考与探索这个问题。早在2003年,我曾提出:“语文教学论科学化探索的重要任务之一,就是尽早建立语文教育哲学。”[2]这一观点,收入了我于2005年出版的学术专著。[3]不久,我又指出:“我们大声疾呼:尽早建立语文教育哲学。但是,真正要创建起一门科学的具有中国特色的语文教育哲学来,又谈何容易!既然建立一门系统的语文教育哲学不是一朝一夕之事,那么,我们就从一点一滴的哲学思考做起。”[4]为什么要大声疾呼建立语文教育哲学,为什么要急不可耐地开展语文教育哲学研究呢?此乃我国语文教育的历史与现实使然。先谈历史。一部中国古...  (本文共2页) 阅读全文>>