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形成性评价在综合英语教学中的应用

一、引言教育的目的是帮助学习者提高他们的独立思考能力并培养他们的自主学习能力从而使他们成为独立的学习者,并养成终身学习的习惯[1](66)。教学评价是教学过程的重要组成部分,它不仅可以及时对教师的教学与学生的学习效果做出量化评估,还对课堂教学起到重要的导向作用。罗少茜认为,传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性,能动性和创造性,不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革[2]。而在作为英语专业重点课程的“综合英语”教学中主要采用终结性评价,此评价方式存在以下弊端:它不能全面评价一个学生的全方位的英语水平与应用能力,比如学生英语口语水平;它也忽略了学生思考问题与解决问题的能力。当前大学英语专业低年级学生的学习存在以下问题:学生的自主学习意识不够,自主学习能力不强。在这种背景下,我们需要改变传统的评价方式,有意识地培养学生的自主学习意识,帮助他们形成良好的英语学习习惯,从而提高学生自主学习意识与自主学习能力,并为他们...  (本文共3页) 阅读全文>>

《校园英语》2017年07期
校园英语

基于毕博平台的形成性评价在综合英语教学中的应用效果解析

现代社会提倡以人为本、素质教育和创新发展。现代课堂应该运用现代信息技术,不断开放教学内容,共享教学资源,优化教学评价,创新人才培养。一、基于毕博平台的形成性评价在综合英语教学中的应用在人本主义、建构主义、多元智能理论指导下,依照科学合理的评价指标,依托毕博平台,通过讨论板、测试、博客等模块,进行课前、课中、课后各种任务与活动,不断探索与综合英语课程、教材、学生特点相适的形成性评价体系,针对学生的日常学习情感、态度、表现、创新合作、参与程度等方面,进行即时、差异性的质性或量化评价,自评、他评、师评相结合,跟踪、验收、总结学习情况,努力实现评价主体多元化、评价内容丰富化、评价形式多样化和评价指标层次化,以评促学,了解自身薄弱环节、提高途径与发展方向,发现潜能,体验成功,培养综合创新能力。二、该评价形式在综合英语教学中的效果本研究以2015级英语教育2班为对象,与2015级商务英语1班作对比。通过一年的问卷调查、观察访谈、教学实验,跟...  (本文共1页) 阅读全文>>

上海外国语大学
上海外国语大学

继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究

随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广,高等继续教育受到了国家越来越多的重视。继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小,教学内容和方法创新不够。从教师角度看,课堂教学基本上仍以教师为中心,忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养;从学习者角度看,成人学生听说能力尤其薄弱,他们迫切希望提高听说技能。本文针对继续教育英语教学的现状,采用行动研究法的原则和步骤,结合定性和定量研究方法,对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究(共四轮),试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径。研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行,对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行。同时,笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索。研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记...  (本文共294页) 本文目录 | 阅读全文>>

《科教文汇(上旬刊)》2017年12期
科教文汇(上旬刊)

独立学院英语专业“综合英语”课程形成性评价体系构建

1独立学院英语专业“综合英语”课程教学评价现状英语专业“综合英语”课程是英语专业学生的一门专业必修主干课程,其主要目的在于培养和提高英语专业学生综合运用英语的能力。该课程作为英语专业学生的专业基础课程,是一门全方位培养和提高英语专业学生听、说、读、写、译等多种英语语言能力的课程,在英语专业的课程设置中占据着重要的地位。鉴于该门课程的重要性,构建起对于该门课程科学、规范的评价体系则显得尤为迫切和必要。除了建立起统一规范的“综合英语”课程评价标准和体系外,我们还需要兼顾独立学院英语专业学生的实际情况与特点,在构建该门课程的教学评价体系时需要考虑到独立学院英语专业学生的特性。只有这样,才可以建立起科学、规范、全面的教学评价体系。目前,独立学院英语专业“综合英语”课程在教学评价环节仍存在诸多不足与问题,需要进一步的完善和规范。(1)“综合英语”课程评价方式较为单一。现阶段,大部分独立院校英语专业“综合英语”课程仍以终结性评价作为主要评价...  (本文共2页) 阅读全文>>

《佳木斯职业学院学报》2016年01期
佳木斯职业学院学报

浅析过程性评价在综合英语教学中的应用

过程性评价还可以被称为形成性评价。这个概念主要是在1967年的美国专家斯克里芬提出来的,后来美国的布卢姆将其引进到了教学领域。从具体来说,过程性评价主要是通过多种的评价手段与方法、始终贯穿在整个教学活动的过程之中,观察学生在学习的时候表现出来的兴趣、态度、参与活动程度、学习困难等的进行检查评价,对学生的语言发展状态进行准确的判断,教育对学生学习尝试作出肯定,对学生的学习进展情况进行持续性的评价,以使教学活动开展得更加顺利,更加高效地达成教学目标的要求,及时发现问题,正确的调整教学方法与策略。在我国的教学评价主要采取的是以考试形式来评价学生,这样的评价模式根深蒂固的在教学领域,在上世纪90年代末期出现了形成性评价的相关文献。目前我国该领域的研究大多局限在定性分析和描述的层面,对其具体实践过程、有效性、实施过程中遇到的问题、以及需要解决的问题提到的却很少。并且该领域关于英语教学的研究主要集中在大学英语教育研究,针对于综合英语教学的研...  (本文共1页) 阅读全文>>

南京大学
南京大学

通识教育视野下我国大学外语课程改革研究

在全球化时代,外语是世界交流与沟通的桥梁。我国大学毕业生如果具备较高的外语综合应用能力、对异质文化的理解与包容能力及宽广的国际化视野,不仅可以提升我国的国际竞争力与影响力,也有助于促进中国与世界的相互了解与交流,增强文化软实力,对我国未来的和平与和谐的外部环境建设具有重大意义。因此,大学外语课程在我国高等教育中的重要价值正日益凸显。然而,受长期专才教育人才培养模式的影响,我国大学外语课程依然注重工具理性取向,单纯地强调外语技能的掌握。虽然新世纪以来,我国一部分研究型大学纷纷以通识教育为办学理念,并开始了本科通识课程改革,以期培养“完人”,而非“工具人”,而且《大学英语课程教学要求》(2007)也明确提出:“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性”,但是如何将大学外语课程纳入通识教育课程体系,发挥其人文教育的作用,从而真正承担起通识教育的使命,是一个亟待解决的实际问题。笔者...  (本文共317页) 本文目录 | 阅读全文>>