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论高等职业教育的能力体系及取向

一、多学科视角的能力解读心理学上的能力,是指顺利地完成某种活动的有效方式以及与此相应的个性心理特征。在此,能力由两部分组成:一是一定的知识、技能及其熟练程度;二是概括化的心理活动或称智力操作。因此,心理学中的能力与日常所称的智力、能力和技能都是不同的。智力是能力的核心,是能力中的一个因素;技能是指个体身上固定下来的复杂的系统,是对动作和动作方式的概括;而能力属调节行动和活动的心理过程的概括。哲学和社会学所界定的能力具有不同的表现形态。首先,能力是人的综合素质在行为上的外在表现,素质是能力的内在基础,是人的本质力量;其次,能力是指人驾驭活动本领的大小和熟练程度,是人在某种实际行动和现实活动中表现出来的、可以实际观察和确认的实际能量;第三,能力是指人的实际工作表现及其所达到的实际成效,在影响活动效果的诸因素中,能力是最基本的因素;第四,能力是实现人的价值的有效方式,是左右社会发展和人生命运的积极力量[。1]这种意义上的能力,包括体力...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国现代教育装备》2005年10期
中国现代教育装备

我国高等职业教育管理体制改革的探讨

一、我国现行高等职业教育管理体制中存在的问题高等职业教育是最高层次的职业教育,随着高等教育大众化时代的到来,高等职业教育获得了长足发展,然而长期以来,我国职业教育管理体制沿袭的是“条块结合以块为主”的管理格局,形成的是谁办学、谁管理、谁受益,办学与管理合二为一的僵化的办学模式,现行高职教育层次单一,教育形式单一,资金投入不足,导致高等职业教育缺少特色,办学质量低下。1.教育形式单一,与普通高等教育之间的关系尚未理顺我国九年制义务教育之后的普通教育系统,包括普通高中、大学专科、大学本科、硕士研究生、博士研究生教育。而职业教育系统却只有职业高中、职业技校或中专、高职(大专),在此之后就很难再有深造的机会了。当前我国的劳动密集型产业与高科技知识密集型产业并存,如果把高职教育的最高层次仅定位在大专,甚至把它当作是安排高考“落榜生”的渠道,或者把它当作现行的高校规模难以适应社会对高等教育需要时的应急措施,这是不符合知识经济时代的发展趋势的...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育与职业》2005年11期
教育与职业

树立科学发展观 努力推进高等职业教育持续健康发展

一、高等职业教育的内涵特征从20世纪90年代开始,由于我国社会经济的快速发展,高等职业教育为人们所重视,并逐渐得到发展。特别是近几年来,国家把发展高等职业教育的审批权下放到省一级政府后,高等职业学校如雨后春笋般不断建立起来,已成为我国高等教育的重要组成部分。统计数字表明,到2002年底,我国高等教育规模中,高职高专院校所占的比例达到68.8%,在校生数量比例达54%。然而,到目前为止,高等职业教育的内涵和定义仍然存在着争议。高等职业教育作为一种高中后的教育,应该是在高中文化基础上或在中等职业教育基础上进行的高一层次职业教育。它在层次上应属于高等教育,没有高等性就不可能成为职业教育中的高层次;它在内容上应是岗位技术教育和培训的性质,即培养生产、管理和服务第一线的应用型人才,是针对职业、面向就业的。作为职业教育,它应兼有教育和就业培训双重功能。近年来,联合国教科文组织、国际劳工组织等一些国际机构越来越普遍地采用了一个广义词语,即“技...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育与职业》2005年13期
教育与职业

对发展高等职业教育若干问题的探讨

高等职业教育是高等教育的重要组成部分。高等职业教育的本质特征属于高等教育范畴,其类型特征是职业技术教育。发展高等职业教育既是我国社会经济发展的必然要求,也是高等教育发展的明智之举。随着我国高等教育由精英教育向大众化教育阶段的迈进,高等职业教育将在高等教育大众化中发挥着重要作用。经过十几年的实践与探索,国家对高等职业教育采取了积极发展的方针,陆续出台了一些政策和措施,促进了高等职业教育的快速发展。但是,在高等职业教育改革发展过程中,还存在若干问题需要我们从理论和实践上进行探讨。一、关于定位问题高等职业教育的定位指的是如何依据现实条件来确定教学目标,彰显办学特色。它包括目标定位、方向定位、层次定位、职业定位和能力定位等。定位问题关系到高等职业教育的发展目标和发展格局,关系到高等职业院校发展什么和怎样发展。高等职业教育只有找准自己的定位区间和发展空间,才能发挥自身优势。(一)目标定位。我们知道,人才队伍可分为三大类:一类是数以亿计的高...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育与职业》2005年19期
教育与职业

广东省高等职业教育发展的现状、问题和对策

高等职业教育在我国起步于20世纪80年代初,1980年全国共出现7所高等职业学校,至1996年,全国的职业大学有88所,在校生约10万人。从1997年至今,我国高职进入了发展的新阶段,据全国统计资料:至2003年12月11日,我国的高职高专院校已经达到909所。高等职业教育的发展已经趋向于成熟。在全国高职蓬勃发展的同时,广东省的高等职业教育也应社会的需要得到了长足的发展,并取得了令人瞩目的成绩。广东因其地理和经济原因,高职的发展有其自身的特点,并且,在高职蓬勃发展的同时,广东省的高职教育也存在着一些问题。现状1.发展规模不断扩大。广东省是我国的人口大省,良好的经济发展势必会产生对人才的需求,特别是在广东这片制造业和现代服务业发达的土地上,经济发展需要的人才是多种多样的。因此,广东省对职业型人才的需求是强烈的,这就促成了90年代中期以来,特别是最近几年内高职的快速发展。与1990年相比,2003年广东省高等职业院校的毕业生数增加了...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育与职业》2005年29期
教育与职业

高等职业教育质量问题初探

高等职业教育的人才观和质量观具有自身的独特性,不能简单地用精英教育对人才和质量的要求与标准去评估高等职业教育的人才培养质量,不能用普通高等教育的标准去衡量高等职业教育的质量。一、高职教育质量观的新需求构建高等职业教育的质量观,要依据社会经济发展对人才培养质量的要求,要注重以下几方面的需求:高等职业教育主要培养技术应用型人才。即一线的技术、管理人员,企业的高级技术工人;高职人才的培养模式与普通高等教育具有差异性。两种教育在培养人才类型上是不同的,其质量要求和内涵也有明显差异,因此,其相关知识、能力、素质也应是不同的;高职的学生与普通高等教育的学生相比,知识基础、能力水平较差,对学习的理解、掌握程度和进度等都与普通高等教育的学生不同,因此应改变传统普通高等教育的教学方法和教学模式,探索适应高职教育的人才培养模式,因材施教,确保高职教育质量。二、高职教育质量观的构建高等职业教育质量观的建立应依据以下三个方面:高职学生的职业能力与全面素...  (本文共1页) 阅读全文>>