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“情境教学法”在中职基础作文教学中的应用

传统的基础作文教学从语文教学大纲要求来看 ,中职基础作文的写作教学 ,其目的是训练和培养学生写比较复杂的记叙文、说明文和议论文。按照传统的做法 ,一个单元的文章讲授完以后 ,即进行每单元一次的命题或非命题作文。单元作文是依据这一单元的教学目的和教学重点设计的。学生也都知道这一惯例 ,一个单元的课文教学结束后 ,意味着有一个写作任务。但即使有这样的心理准备 ,仍有不少学生一到写作时还是愁眉苦脸 ,束手无策。哪怕教师把写作要求、写法讲得非常详细深入 ,甚至连构思、下笔都作了提示 ,但在动笔时仍感到无话可说。为了交差 ,一些学生就动用以前的基础 ,拼拼凑凑凑成一篇 ;也有些就搜肠括肚地回忆以前写过的类似文章 ,“挖掘”出来后就再一次粉墨登场 ,只求有个及格分就行。另有些学生可能早作准备 ,事先就去查看一些与这一单元作文写作要求相近的文章 ,到时改头换面地修饰一下 ,有些则干脆完整地参考作文选或书刊杂志上的例文 ,一篇应景之作也便出来了...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2001年05期
中小学教师培训

观察是学生写好作文的前提

提到作文,大多数学生就会头疼,尤其是刚接触作文的小学生,让他们写篇作文, 更是抓耳挠腮,有如登天。万般无奈时,只有到现成的作文海洋中去探寻了。要么,把人家 的文章改头换面搬到自己的作文中;要么,抄录人家作文的事件;要么,干脆原文照搬,以 求完成“任务”。这样长此下去,学生永远也不会写作文。要想让学生有事可写,有话可说 ,有情可抒,让“巧妇易为有米之炊”。就该从观察入手,培养学生的观察能力。   学生观察的过程实际是积累材料的过程,感受社会的过程。小学生由于作业繁多, 阅读量小,语言贫乏,加之对社会,对人生缺乏认真的观察和正确的认识,因此,一遇到作 文就冥思苦想,东搬西套,写出的东西千篇一律,啼笑皆非。如一次写《我的妈妈》作文, 选材...  (本文共1页) 阅读全文>>

《社科与经济信息》2001年03期
社科与经济信息

作文教学的一个偏向

近来批阅作文,发现学生写作文普遍存在一个问题:给作文起的题目往往大而空、雷同、陈旧、缺少个性。如一男生写一篇记叙文,记的是初二某班的小个子男生与初三某班大个子男生的一场足球对抗赛,小个子经过斗智斗勇,终于打败了大个子。由于写的是亲身经历,文章写得生动有趣,但却冠以“足球赛”这样大而空的题目。一女生某星期日上街,曾亲眼看见一漂亮女青年用一张一百元的假币骗买一件上衣。她用流畅的文字把这件事记了下来,并加上了自己的议论,写得很成功,但却起了一个缺乏吸引力,无新颖可言的题目—星期天的一件事。这学期学校开运动会,我曾要求学生注意观察,写一则消息或一篇记叙文,反映运动会的一个侧面。运动会后,作文交上来了,发现大多数同学作文内容虽各有不同,但起的题目却惊人地一致,都以干巴巴的“运动会”三字作题。除此之外,还常常发现有些同学文章写好了,题目却空着,因为不懂得安什么题目好。 学生拟题的能力为什么会如此低下呢?这跟我们作文教学和出题的一个偏向有关。...  (本文共1页) 阅读全文>>

《社科与经济信息》2001年01期
社科与经济信息

浅论分析对提高作文立意水平的意义

文章是客观事物在人们头脑中反映的产物。文章的主题是人们对客观事物的认识和对生活的感受。它的形成,离不开观察、积累生活材料,当然也离不开一定的思维规律和方法,这其中首要的就是要分析。分析是思维的基本方法,只有经过分析,人们对事物的认识才能由感性上升到理性并形成于文字。但在中学生的作文里,反映出很多学生对手头的材料茫无头绪,不懂分析,所以他们的作文只是罗列现象,记流水帐,而不能通过事物的表象来认识一个道理,表明一个主题。因此作文教学的意义就是让学生学会分析,提高作文立意的水平。该如何着手?笔者认为,可以引导学生就事物的表象通过探求事物间的因果关系、部分和整体的关系、相似与对立的关系而认识事物的本质,使文章具有正确、鲜明的主题。 因果关系是客观世界普遍联系和相互制约的表现形式之一。一定的原因必然产生一定的结果,一定的结果也必然有其一定的原因,这是事物间本质的内在的一种联系。通过探求这种联系,就能透过现象看本质,给文章确立出正确、鲜明、...  (本文共2页) 阅读全文>>

《写作》2001年10期
写作

作文仅是一种不正常的写作

作文到底是什么? 依《现代汉语词典》,作文就是“写文章(多指学生练习写作)”,这是动词的作文。“学生作为练习所写的文章”,这是名词的作文。其实,作为名词的作文,还应该加上“考试”,应该是“学生作为练习和考试所写的文章”。作文首先是一种文章,是一种写作。那什么是写作呢?《现代汉语词典》说,写作是“写文章(有时专指文学创作)”。 看得出来作文与写作的区别了:作文是写作的一个小类,是写作的一个属,作文是学生练习和考试中的一种特殊的写作。作文是为了达到通常意义的写作的一种手段,写作是作文的最终目的,作文只是通往目的之津桥。 目前的作文一般是,学生按规定的要求、规定的题材,甚至是规定的题目,在规定的时间、规定的场合,写出有规定数字的文章。因为如此,作文与写作又产生了质的区别。 写作的原动力,是对生活的感受积淀到了不得不发的程度时的那种冲动,“待写作的欲望兴起时,便大胆地、自信地写作。”(叶圣陶《作文论》)这是自我的需要,是主动的自发的行为...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 《写作》2001年10期
《写作》2001年01期
写作

谈作文批语的改革

多年来的作文教改给作文批语环节带来的一个重要变化是,由传统的个别式书面批语转移到重视作文中带普遍性问题的集体评讲。这一转变对于解决学生作文中表现出来的共同性问题无疑是有意义的。但这样一来,事实上是将学生作文的观念完全建立在模拟化的集体训练基础之上了。这就为学生作文激不起内在的表达欲望,不进人真实写作,虚假编造,预设了逻辑前提。学生作文普遍存在的言不关己,话不由衷,只要写议论文,清一色的科学家的汗水、残疾人的奋起、马克思在图书馆座位下的脚窝……;若是写散文,髻如写《秋天》,城市的同学几乎不写自己身边的景物及各种变化,清一色的庄稼成熟,树叶变黄,天气转凉,甚至农民在挥汗如雨地收割麦子之类,这些都不能说与教师预设的上述前提无关。因此,要解决学生当前的作文之弊,教师必须首先转变学生作文的观念,从模拟化训练转移到真实的心灵交流中来,并将这一观念贯彻到作文教学的各个环节中去。而在作文的批改环节贯彻这一观念,就不能在重视集体性评讲的时候,偏废...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 《写作》2001年01期