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以培养创造性技能为主构建高职数学课程体系

0 前言教育部《关于高职高专人才培养工作的意见》中提出 :“基础理论教学要以应用为目的 ,以必需、够用为度 ,专业课教学要加强针对性和应用性。同时应使学生具备一定的可持续发展能力。”数学课程的任务是 :一方面使学生在高中文化基础上进一步学习和掌握本课程的基础知识和基本能力 (基本运算能力、基本计算工具使用能力、数形结合能力、逻辑思维能力、简单实际应用能力 ) ;另一方面要为学生学习专业课程提供必需和够用的工具 ,使他们具有学习专业知识的基础和计算能力。在专业教改中对此有多种不同的理解 ,有的专业培养方案中 ,仅以岗位能力为主线 ,高职数学内容过分薄弱 ,缺少高等教育的理论支撑 ,影响学生的可持续发展 ;有的专业培养方案中 ,受传统教育观念的影响 ,强调“厚基础 ,宽口径” ,较少考虑职业教育的特点 ,与专业教学没有形成通顺“接口”。本文从高职数学培养创造性技能为主 ,提出构建高职数学课程体系的改革思路 ,达到“必需、够用”的目标...  (本文共4页) 阅读全文>>

《浙江工商职业技术学院学报》2005年03期
浙江工商职业技术学院学报

中、高职数学课程衔接的探讨

教育部长周济在全国职业教育工作会议上指出:“职业教育体系必须与现代化建设对多层次多样化的技能型人才的需求结构相适应,使中、高等职业教育相互协调、职业学校教育和培训共同发展,职业教育、成人教育和普通教育相互沟通衔接。”中、高职教育衔接已成为我国职业教育发展中一个重要的课题,它直接涉及职业教育办学效益和办学质量。在中、高职教育衔接环节中课程衔接又是其核心和落脚点,但由于我国高等职业教育发展历史较短,尚未建立与中等职业教育相衔接的完整的办学体系,课程衔接存在诸多亟待解决的问题。数学作为中、高职教育中一门重要的基础课程,处理好中、高职之间的课程衔接,对于提高中、高职数学教学质量,促进中、高职教育培养目标的实现具有十分重要的意义。本文就中、高职数学课程衔接现状及如何有效衔接谈几点看法。一、中、高职数学课程衔接现状目前,高职生源中来源于中职教育的主要有:五年制高职和招收对口中职毕业生的三年制高职(即“3+3”模式)。五年制高职招收的是初中毕...  (本文共3页) 阅读全文>>

《九江职业技术学院学报》2005年04期
九江职业技术学院学报

高职数学课程体系的新构建

多年来,以就业为导向、以培养高技能人才为目标的高等职业教育数学课程的改革就一直在不断进行探索中,许多职业学院数学老师和学者先后提出了一些较为有价值的理论研究,随着三年制高职不断发展和二年制高职的试点和推广,构建一个具有较强操作性、适合二、三年制高职的数学课程体系并尽快予以实施已迫在眉睫。一、现行高职数学课程体系存在的主要问题1、由于高职院校的实际招生分数段范围大,生源又来自全国各地,学生的数学基础差异较大,如我院前几届新生入学数学摸底成绩的标准差都在25以上,教学时“高不成,低不就”的现象非常普遍,这就对课程体系提出了分层教学的要求。2、由于各专业改革中实践性环节比例加大和高职生就业培训和实践用时增多,许多高职院校数学课时急剧减少,但专业对数学课的要求却没减,而且呈多样性。这就对课程体系提出了分类教学的要求。3、由于两年制高职的试点推广,其相关的课程体系有较大的变动,这对数学课程体系的适应性和灵活性提出了新要求。4、数学作为人类...  (本文共2页) 阅读全文>>

《河南教育学院学报(自然科学版)》2005年04期
河南教育学院学报(自然科学版)

中、高职数学课程衔接的研究

1问题的提出近几年,我国中、高等职业教育(以下简称“中、高职教育”)得到了快速的发展.与此同时,中等职业教育冲破了终结性教育的历史,部分中等职业学校毕业生(简称“中职生”)通过“3+X”选拔考试,进入高等职业技术学院(简称“高职学院”)对口专业继续深造.据有关资料显示,高职学院学生中来源于中职学校的比例从2000年的近10%提高到2004的近50%左右.由此可见,我国在一定意义上已初步构建了中、高职相结合的职业教育体系.但在目前,从国家到地方均未对如何构建贯通的课程体系提出明确的要求,理论和实践中也尚未解决好中、高职课程衔接的问题.因此,探索中、高职教育课程衔接已成为我国职业教育发展中一个重要的课题.数学作为中、高职理工科教育中共有的一门基础课程,认真分析中、高职数学课程衔接中的制约因素,并积极探索中、高职数学课程衔接的合理通道,对于提高中、高职数学教学质量,促进中、高职教育培养目标的实现具有十分重要的意义.2中、高职教育学制衔...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国职业技术教育》2005年25期
中国职业技术教育

高职数学课程建设浅探

高职数学课程的主要内容是数学分析,尽管对经济类、机电类专业而言,其系统性、完整性和难易程度有所不同,但基本知识点都会涉及。由于近来高职生源文化基础,特别是初等数学基础较差,对学习相对抽象、枯燥的数学分析抱有畏惧心理。笔者以20多年从事高等数学教学与研究之经验,在其学生学法、教师教法和教材编法等方面做了些许创新性的整体优化,取得了较好教学效果。一、利用元认知策略激发学习能力元认知最早在1976年由美国学者弗莱维尔(J.F.Flavell)提出,也被称为反省认知、自我认知、后设认知等等,具体定义不尽相同,有的定义为“对自身认知活动的认知”,有的定义为“有关自己认知过程中的知识和信念”,等等。元认知被认为是思维结构中最高级、最核心的因素,是开发智力潜能、提高学习能力的关键和突破口,使学习成为自觉能动的认知活动。数学课程中引入元认知学习策略,可以显著提高学习效果,而且可以大大促进学生自主学习能力的提高,进而促进学生独立思考和分析处理问题...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国职业技术教育》2019年20期
中国职业技术教育

基于核心素养培育的高职数学课程改革

近年来,我国高等职业教育整体实力显著增强、人才培养质量持续提高、服务经济社会发展水平显著提升,逐步地完成了从规模发展到内涵建设的发展历程,并建成了一批高水平高职院校。随着教育部启动了国家专业教学资源库建设,各地教育部门也陆续推出了高职院校品牌专业、特色专业、骨干专业建设等一系列的政策措施,使得高等职业教育的专业建设水平得到了较大提高。但公共课程的建设和改革长期被忽视,成为高职人才培养过程中的薄弱环节[1]。此外,高职院校公共基础课程的性质、功能和定位等并未达成共识,从而使得公共基础课程的建设和改革一直是难点和盲点。作为高职院校中开设最为广泛的公共基础课程,高职数学课程在促进人的全面发展、提升综合素质和可持续发展能力方面具有不可替代的重要作用。在“必须、够用为度”的传统理念指导下,高职数学课程改革经历了由本科“压缩型”向职业教育“模块化”[2-4]、“类别化”[5-6]的转变。“模块化”满足了不同专业对数学内容的选择性要求,但其中...  (本文共5页) 阅读全文>>