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城市政府工作进社区与执政能力创新——“武汉883行动计划”与和谐社区建设研究

《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》,向全党提出了“不断提高构建社会主义和谐社会的能力”的要求。党的十六届四中全会又提出“要坚持最广泛最充分地调动一切积极因素,不断提高构建社会主义和谐社会的能力,不断增强全社会的创造活力,妥善协调各方面的利益关系,推进社会管理体制创新,加强和改进新形势下的群众工作,维护社会稳定”。2004年12月5日,中央经济工作会议在京闭幕,会议提出的2005年经济工作六大任务包括“坚持以人为本,努力构建社会主义和谐社会中……”中央经济工作会议将构建和谐社会纳入经济工作日程,凸现了和谐社会的重大和深远意义。2005年2月21日下午,中共中央政治局进行了第二十次集体学习,中共中央总书记胡锦涛主持并强调,要加强对构建社会主义和谐社会重大问题的调查研究和理论研究,着力提高构建社会主义和谐社会的本领,把社会主义和谐社会建设的各项工作落到实处。那么究竟什么是构建和谐社会的能力,怎样把社会主义和谐社会建设的各项工作...  (本文共5页) 阅读全文>>

《华北电力大学学报(社会科学版)》2005年02期
华北电力大学学报(社会科学版)

核心能力创新——复杂动态环境下企业获取持续竞争优势的关键

一、核心能力的困惑2 0世纪 80年代中期在西方理论界掀起了一股着眼于企业的研究浪潮 ,通过对波特产业分析模式的修正 ,学者们逐渐将研究重点倾向于深入发掘企业竞争优势的特殊源泉。在产业组织理论和战略理论的各种著作中 ,以独一无二的和难以模仿的资源、能力、才能等来解释企业竞争优势和企业持续竞争优势的观点越来越多。 1 990年 ,普拉哈拉德和哈默在《哈佛商业评论》上发表了“公司核心能力”一文 ,指出“核心能力是组织中的积累性学识 ,特别是关于如何协调不同生产技能和有机结合多种技术流的学识”。以普拉哈拉德和哈默的文章为标志 ,理论界掀起核心能力研究的高潮 ,学者们从不同的层面对核心能力进行了探讨 ,虽然对很多问题存在争鸣 ,但对于核心能力是企业竞争优势的源泉得到了理论界和企业界的普遍认可。核心能力理论虽然解释了企业竞争优势的来源 ,但是该理论对复杂动态环境下企业如何获取持续性竞争优势缺乏有力的解释。在复杂动态环境下 ,企业已有的核心...  (本文共5页) 阅读全文>>

《城市开发》2014年18期
城市开发

以能力创新获取持续的竞争优势

创新是企业最基本的职能,能力创新是获得持续的竞争优势的有效途径。变化潜藏着机遇,房企应把握机遇适时进行创新。资源是企业能够控制或拥有的有效要素的总和,资源经过运作可以发展成能力,能力运用可以积聚资源。创新是企业最基本的职能,企业通过创新性运用资源与能力可以形成核心能力,核心能力则直接决定竞争优势和盈利水平。在当前楼市面临复杂环境的形势下,房地产企业需要突破与创新,以能力创新来获得持续的竞争优势就显得非常必要,唯有如此房企才可能避免在竞争中落伍,达到基业长青的境地。抓住潜在机遇能力创新要旨是抓住机遇,而不是对问题的简单应对。房企要冲破思想樊篱,广开思路,当一些机遇还处于潜在状态时,要花心思去寻找,一旦发现潜在机遇就要抓住,否则能力创新机遇可能稍纵即逝。不同时期的创新的机遇来源是不同的,当产业经济之间现状严重失衡、产业和市场结构变化、运作程序的节奏或逻辑不协调、认知变化之际,往往蕴涵着创新的机遇。房企应适时把握能力创新的机遇。房企一...  (本文共3页) 阅读全文>>

《资源信息与工程》2017年06期
资源信息与工程

地质找矿工作能力创新及找矿工作模式研究

地质找矿工作需要投入大量的人力、物力,但是目前我国对勘查资金的投入不足,对地质找矿工作的紧迫性也没有引起足够的重视。因此,政府部门要做好勘查战略的部署工作,应继续加大矿产勘查投入,加强西部矿产资源的勘查力度,充分依靠科技进步,提高地质工作的勘查水平,促进找矿事业的发展。1我国地质找矿工作的现状现阶段,国内矿产资源数量急剧减少,找矿工作形势十分严峻。据权威部门统计,到2020年,可满足国内矿产资源供应需求的矿产资源种类主要有天然气、铅矿、钨矿、锡矿,钼矿、锑矿、稀土矿、磷矿、芒硝等矿种;不能满足需求的矿产资源的种类较多,主要包括煤矿、石油、铁矿、锰矿等矿种。目前我国已发现的矿产品种有170多种,已探明矿产资源总储量的有156种。现阶段,外国地质勘查工作的平均深度已达800 m,但是我国的勘查工作平均深度还不到500 m。从这一数据可以看出,我国的深部勘查找矿工作还处于起步发展阶段。目前我国的地质矿产勘查工作已经不能满足未来我国经济...  (本文共2页) 阅读全文>>

《好家长》2018年49期
好家长

在数学教学中如何培养学生能力创新

一、用知识的魅力调动学生反事实、求创新教学过程就是思维品质形成的过程,在学生成长的轨迹中,教师的作用就在于发掘学生的创造力。因此,教师有意识的引导学生突破常规,反其道而行之,从学生的结论引申出假象性命题,激发学生的“反事实思维”同时刺激学生的参与意识,创新意识,在教师的引导下,学生大胆想象,积极思维,主动探索,思路会豁然开朗。例如:教学“能被3整除的数的特征”师提问:能被2.5整除的数的特征是什么?现在我们来设想一下,能被3整除的数的特征是什么?有的学生答:“个位上的数是3的倍数,这样的数一定能被3整除”。还有的答:“个位上的数是3,6,9的能被3整除”。对吗?师接着问:“用他们的理论来判断一下看是否行得通。比如:633,900”。学生答:“可以”。“那你们再试试223这个数行吗?”结果不能被3整除。想想怎样改进。又有学生说:“十位上的数也是3的倍数,这个数就可以被3整除”。师说:“现在有两个条件了,那我们再试试,如果609可以...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新教育》2009年09期
新教育

培养学生物理创新能力初探

下面就培养学生的物理创新能力的问题,谈几点不成熟的做法。一、学习物理知识,培养创新能力创新要有扎实而丰富的知识作为依托。厚重的知识经验积累是一切创新的源泉。物理知识包括基本概念和规律,它是前人创造性思索和研究的结果。因此,教师在教学中要注意概念、规律的引入,培养学生的观察能力和实验能力。法拉第曾经说过:“没有观察,就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于初学物理的初中学生,尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对现象的观察,才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识;只有通过仔细、认真的观察,才能使我们对所学知识的理解不断深化。例如学习运动的相对性,老师讲参照物时,许多学生都会联想到:坐在行使的汽车上的人,会观察到道路两旁的电线杆、树木都向车后飞去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。其次,把思维具体化、形象化,使被研究的物理现象及其过程在脑海中形成物理图像、物理模型、构想出理想化的物理形象,这样能激发学...  (本文共1页) 阅读全文>>