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合理地调整我国医科教育的层次结构

一、我国药药卫生技术队伍的现状和存在问题据1985年统计,我国共有各级各类医药卫生技术人员3,410,910人(表i) 表1分类全国医药卫生技术人员统计 (1985年)技术任务高级医药卫生技术人员┌──┬───┐│护师│B8265 │├──┼───┤│药师│46866 │└──┴───┘884034检验师其他技师21187┌─────┬───┬───┬────┐│中级医药卫│医士 │622931│1610564 ││生技术人员├───┼───┤ ││ │!护士 │568709│ ││ ├───┼───┤ ││ │助产士│75517 │ ││ ├───┼───┤ ││ │药剂士│144602│ ││ ├───┼───┤ ││ │检验士│74495 │ ││ ├───┼───┤ ││ │其他 │124410│ │├─────┴───┴───┴────┤│、医药卫{护理员、药“.!。16312 ││主技术人员{员、检验员等{ │├──...  (本文共9页) 阅读全文>>

《继续医学教育》2019年04期
继续医学教育

我国医学本科教育评估存在问题及对策研究

为提高医学生整体教育水平和质量,2017年7月国务院办公厅印发《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》,提出相关政策来促进高素质医学人才的培养[1]。医学教育(medical education)一般是指大学高等医学院校教育,它是根据社会需求而有目的、有计划、有组织和培养医药卫生人才的教育活动[2]。目前国际医学教育界认为,医学生接受医学教育是包括基本医学教育(Basic medical education)、毕业后教育(Post graduation education)和继续医学教育(Continuing medicaleducation)三个阶段的终身过程[2]。其中,基本医学教育指的是医学院校教育,抓好本科医学教学的质量是提高整体高等教育水平的关键。在过去20多年间,我国医学本科教育评估工作取得不少成效,已初步建立我国医学本科教育评估理论和方法体系,具备一定信度。培养医学人才是提高国家医疗水平的关键,而医学...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国高等医学教育》2012年01期
中国高等医学教育

日本医学本科教育课程规划的分析及其启示

21世纪,随着医学模式的转变,高等医学教育改革也应随之深化。教育改革的关键是课程改革。无论是哪个层次的教学,课程的总体规划与设计都是基础,是至关重要的。课程规划也称为课程计划,包括培养目标、课程体系与安排、课程实施与考核。日本是我们的邻国,其医学教育较为发达。文章对东京大学等10所有代表性的日本国、公立大学医学部的本科课程规划进行了调研,分析其共性特征,以期对我国医学本科教育课程规划的完善有所启示。一、培养目标培养目标是根据一定的教育目的和约束条件,对教育活动的预期结果,即学生的预期发展状态所作的规定[1]。日本医学本科教育总体培养目标是培养能促进生命科学、医学、医疗领域的发展、引领国际的人才。具体目标可以解析为一个技能、一个态度、四个理解和五个能力。一个技能是未来医学工作者最重要的临床技能;一个态度是指终身学习的态度;四个理解是对生物体构造和现象的理解,疾病的理解,医学伦理及相关法律法规的理解,地域、社会和医疗制度的理解;五个...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中医教育》2009年02期
中医教育

《中国·中医学本科教育标准》教育目标探析

《中国·中医学本科教育标准》(以下简称《标准》)包括毕业生应达到的基本要求(34项)和办学标准(11个领域47项)两个部分,其中第一部分的本科毕业生基本要求中,将教育目标分为总体目标、思想道德与职业素质目标、知识目标、技能目标。总体目标在宏观高度规定了中医学本科毕业生应达到的总体要求,各个分项目标是对总体目标的诠释和明细化的基本要求。总体目标与分项目标是中医本科生在本科阶段应达到的最基本要求,换言之,毕业生达到了上述基本要求,就是完成了本科阶段的教育目标,具备了本科阶段毕业与授予相应学位的条件。《标准》对中医学教育目标提出了更加全面与准确的规定,对毕业生综合素质提出了更高的要求。与原来各个院校规定的教育目标相比,除了明确规定知识、技能目标之外,强化了对学生职业素质的要求,突出了以综合素质和能力培养为中心的教育理念。毕业生应达到的34项基本要求是中医学本科教育标准中有关教育目标的核心内容,也是各开设中医学专业院校制定人才培养方案的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《医学教育探索》2008年03期
医学教育探索

我国医学本科教育评估存在问题及对策研究

我国医学本科教育评估在过去20多年间取得了很好的成效,具备了一定的信度,初步建立了我国医学本科教育评估理论和方法体系,有力地推动了我国医学本科教育评估实践水平的提高,评估制度本身也经过了不断的完善和发展[1]。但是在这一过程中,仍存在着一些问题。1我国医学本科教育评估存在的主要问题1.1评估主体单一目前,政府对本科教育评估仍有着绝对的权威性,这就使得社会和学校的积极性难以发挥。由于社会其它各方面很少实质性参与评估过程,不仅评估主体是单一的,指导评估的思想观念、价值取向、评估所坚持的原则和标准也只能体现政府的愿望,而无法兼顾社会需要的多样性[2]。1.2评估指标体系欠完善目前普通高等学校本科教学工作水平评估在评估指标体系方面都需进一步完善,各项指标的权重、指标参数和系数上仍需调整。特别是评估过程中重数量,轻质量;重定量,轻定性;重评教,轻评学;重课堂教学,轻实践教学;重静态评估,轻动态评估;重科研,轻教学等还有待更好地解决。1.3...  (本文共3页) 阅读全文>>

《卫生职业教育》2007年09期
卫生职业教育

我国医学本科教育评估现状分析

本科教育是高等教育的主体和基础,抓好本科教学是提高整个高等教育的重点和关键。医学是与人们的生命和健康息息相关的科学,因此,与其他高等专业教育相比,医学教育在人才培养过程中面临着学科发展和行业需求的特殊性。高等医学教育是培养医学人才和未来卫生行业从业人员的主要途径,是发展我国卫生事业、提高国家医疗水平的关键。在高等教育评估过程中,医学教育的评估显得尤为重要。1我国普通高等学校本科教学工作水平评估中的医学教育评估1996~1998年原国家教委组织专家对27所医科院校进行本科教学工作合格评估、优秀评估和随机性水平评估。2002年把这3种评估归为一种本科教学工作水平评估,并抽评部分有代表性的院校。在抽评的基础上修改评估方案并于2003年开始5年一轮的本科教育评估。教育部于2004年8月颁布了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》犤1犦。根据医学高等院校的特殊性,评估方案另作了补充说明。在师生比等12个方面对医学院校都有特殊要求...  (本文共2页) 阅读全文>>